在设计、选用口语训练方式的时候，我力求做到读写训练结合、与学生兴趣结合、与学生心理发展特点结合。

（一）初一年级的口语训练方式

1.口语训练课。每周抽一节语文课进行口语训练，我提出语言表达要求并略作指导之后，由学生轮流上台，在三个题目中（《一周来我经历的事》、《我看过的一本好书或好电影》、《儿时的故事》）任选一题来讲，最后由我评讲、总结。

2.专题口头作文。至少在一单元内，利用语文课，当堂出题，即兴发言。步骤：先由教师公布题目并作指导，再由学生分学习小组发言，然后由各小组推荐代表上台演讲，最后由师生共同评议、打分。

3.结合课文学习谈读后感或改编课文。每讲完一篇课文后，留二十分钟左右的课堂时间让学生谈感想，或对课文进行再创造。如讲《社戏》后请学生谈《我读〈社戏〉》；讲《小橘灯》后，请学生说《二十年后重遇小姑娘》。

4.讲故事比赛。讲了《皇帝的新装》、《两棵奇树》等课文后，让学生在小组内预赛讲民间故事，然后选代表上台决赛，当堂评分、发奖。

5.课前报告新闻。从初一开始至初三毕业每天的语文课前两分钟，都由当天的值日生向全班同学报告国内外新闻。

（二）初二年级的口语训练方式

初二的口语训练保留了初一的专题口头作文、谈读后感、新闻报告等形式，还增加了以下方式。

1.小组讨论。几乎每篇课文我都要出一些思考题，让学生以小组为单位展开讨论，使学生在互相启发、互相争辩中得到口语训练和思维训练。

2.课堂抢答。学生到了初二渐渐开始害羞一般不再愿意举手发言，我便允许甚至鼓励学生抢答。这种竞赛式的课堂问答，很符合学生的好胜心理，同时也能训练学生口语表达的简洁、准确和思维的敏捷性。(www.daowen.com)

3.编演话剧。学生利用课余时间或改编课文，或自己创作，编排了许多短小的小话剧，然后利用语文课在班上演出，这项活动集读写说为一体，学生兴趣极浓。

4.录广播剧。一部分学生不好意思现场演剧，我便组织、指导他们编录广播剧，剧本或找现成的，或自己学写，录制完后在班上播放。这种训练方式也很受学生欢迎。

5.利用语言实验室进行口头作文。学生对着录音机边说边录，然后自己戴着耳机边听边改，最后将录有口头作文的磁带交给我，我一一听完评分后，再在班上评讲。

（三）初三年级的口语训练方式

在继续采用初二时的训练方式的同时，初三年级还增加了以下方式。

1.调查访问。我先后三次组织了全班性的大规模社会调查，学生们以小组为单位走向社会，有的去城郊乡政府与乡长座谈，了解三中全会以来的农村新貌；有的到新华书店采访经理，询问书籍涨价的原因；有的还叩响了乐山市市长的家门，请市长介绍乐山市“七五”期间的发展规划……

2.社会问题讨论会。结合课内外阅读，班上多次开展社会问题讨论：读了《京华闻见录》，讨论“怎样看待当今社会风气”；读了《丑陋的中国人》，讨论“美丽的中国人”；读了《志愿军战俘纪事》，讨论“朴素的爱国与理性的爱国”……

3.辩论比赛。讲完《曹刿论战》，我以“弱鲁克齐功归鲁公”为论题挑起辩论，学生按是否赞同这一观点分为两派展开舌战。在初三班上多次举行各种问题的讨论比赛，如：“迟志强出狱后该不该回长影？”“王佳该不该出走？”“为人直爽好不好？”“漂流长江值不值？”等等。

4.即兴讲演比赛。事先由我设计好讲演题，然后由参赛者临时抽签，迅速构思，即兴讲演，最后师生当堂评分发奖。

5.模拟“记者招待会”。方式是：一人站在台上即兴回答“记者”的各种提问，其余学生充当“记者”发问。我曾就语文教改在班上举行模拟“记者招待会”，回答学生的种种提问。班上两位学生自荐当班长时，也主持“记者招待会”，就班级建设答全班同学问。