1.让学生明确口语能力的重要性。“谁都会说话，不需要训练”、“考大学不会考说话”——这是学生口语训练的思想误区。对此，我让学生通过录音机听自己的话，感受自己的语言毛病，使学生知道“说话”容易“会说话”却难的道理，从而重视口语训练。我还反复给学生做思想工作，使他们明确：口语能力的提高将有助于读写能力的增强；如果没有良好的口语能力，将不能适应未来社会的工作、学习、信息交流和人际关系。

2.创造一个友好、和谐的训练环境。随着中学生自我意识的增强，变得愈加害羞起来，当众发言总是担心被耻笑。因此我不但鼓励每一个学生要勇于战胜自己，大胆发言，而且教育全班学生不要取笑发言者。我多次宣布：“允许说错，允许重说，允许争鸣，但不允许挖苦嘲笑，尊重别人，就是尊重自己。”班上渐渐形成了互相尊重、互相鼓励、无拘无束、轻松随和的气氛，这消除了大多数学生的羞怯心理。

3.捕捉机会，设置情境，激发兴趣。赞可夫说：“只有当儿童自然而然地说话，由于内心诱因而需要说话的时候，这种语言才符合真正的使命——即交际工具，才能有效地发展语言能力。”教师要让学生不但敢于说，而且乐于说，要敏锐地抓住学生思想的兴奋点，巧妙设置论辩情境以激发学生说的兴趣，使学生情不自禁地侃侃而谈。比如有一次，中国女排又获世界冠军，学生们议论纷纷。女同学说：“还是女子强！”男同学不服气：“女排还是男教练带出来的呢！”于是我在班上搞了一次“女强，还是男强”的讨论会，气氛相当热烈。(www.daowen.com)

4.采取一些措施，适当“逼迫”学生说。为了使每一位学生都能得到口语训练，我采取了三个“强迫”措施：一是规定每天值日非向大家发表一分钟讲演不可，否则重当值日生；二是请语文科代表作好学生平时课堂发言次数的记载，期末将学生发言次数算入语文平时成绩；三是每次的专题口头训练都贯彻“不说就写”的原则，如果学生不愿作口头小作文，就布置课后书面写作文，这样使学生纷纷争先恐后地发言。