个别谈话是青春期教育最重要、用得最广泛的一种形式。这里的个别谈话是心理辅导,而不是政治思想教育。与单纯的教育性谈心不同,心理辅导的谈话具有两个特点:倾听与协商。
1.倾听。
所谓“倾听”,就是说这种谈话决不能只是教师一人的“苦口婆心”或“语重心长”,而应该是尽量让学生诉说、宣泄,教师则先当听众。心理学认为,一个人将悲伤、委屈、苦闷等抑郁之情通过向自己信任的人诉说而合理地发泄出来,可求得心理平衡,保持心理卫生。因此,心理辅导的个别谈话应先让学生开始讲,诱导、鼓励学生滔滔不绝、一吐为快。学生通过倾诉,把内心深处的困惑、焦虑、积郁、愤懑、悲伤等等表达出来,班主任则以诚恳的态度仔细聆听,并通过眼神和点头、蹙眉等体态语言告诉学生:“我是理解你的,你也完全可以信任我,我愿意分担你的一切苦闷!”从而使学生无所顾忌地继续讲下去。当然,并不是每一位学生都能尽快地信任老师并倾诉内心的苦闷,有时由于某种原因,他们不一定愿意直接袒露内心世界,这时,班主任应善于从学生欲言又止的神态或吞吞吐吐的只言片语中,猜测、推测出学生的真正想法。善于倾听,也是一种教育艺术。从某种意义上讲,让学生倾诉而教师耐心聆听(包括听学生对自己的抱怨)。这本身就是有效的心理辅导。“此时无声胜有声”,一切尽在不言中。(www.daowen.com)
2.协商。
所谓“协商”,是指教师倾听学生诉说之后对他的谈话,只是一种“仅供参考”的意见,而不是替学生作出选择与决定。这是心理辅导与单纯的思想教育的重要区别之一,也是教师在心理辅导过程中的身份——不是居高临下的教育者,而是平等真诚的朋友——所决定的。这更体现了我们多次谈到的心育中至关重要的一条原则:对心灵的尊重。因此,班主任听完诉说之后,应避免对学生说:“我想,你应该这样……”或“我劝你还是……”而应该首先向学生表示感谢——感谢学生的信任。然后对他所谈的一切表示理解。即使学生说的是荒唐错误的想法,也要表示理解,这时的“批评教育”只会把学生心灵之门关上,让其永远不对教师说真话。接下来,班主任便与学生一起分析寻找有效的解决办法:“……你是不是可以试一试?”“这样做,也许会有些作用……”班主任的谈话,当然包含了学生的引导甚至教育,但这不是强迫,而是充满人情的关切与建议。
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