科学的学生自理，既应突出学生的主体地位，又应体现教师的主导作用。“主体”与“主导”有机结合的关键，在于班主任要善于把教师的权威转化为集体的意志。其含义有二：一是班级管理中必须要有班主任的权威，没有这种权威，教师的主导作用便无从体现，学生集体便失去了思想核心，班集体很容易成为一盘散沙；二是班主任的权威不应表现为直截了当的“发号施令”，而应当以学生集体意志的形式表现出来。特别要注意的是，这里强调的是“学生集体”，而不是少数学生干部。换句话说，让学生自理并不仅仅是班主任把自己的权威变成学生干部的权威，而是要发挥所有学生的主体作用，使每一个学生参与班级管理。

把教师的权威转化为集体的意志，这是班级管理中引导学生自我管理的重要原则。根据我对班主任工作的探索和体会，完成这种“权威转化”的具体方法，主要有四点。

一、引导集体。引导集体是指班主任在班集体形成之初，要巧妙地引导学生把教师对学生的管理要求当作自己的愿望提出来，使班级纪律在学生心目中不是“班主任对我的要求”，而是“我自己对自己的约束”。新生开学，我往往递进地提出三个问题让大家讨论：“大家是否希望咱们的班成为一个优秀的集体？”（对此，学生的回答往往一致：“当然希望啦！”）“既然你们每一个人都有这种愿望，那么，为了实现这个愿望，每个人应不应该努力克服自身的缺点呢？”（学生们经过思考、议论，认识也能统一：“当然应该。”）“要克服缺点，班级需不需要制定一些规章制度呢？”（通过学生反复讨论甚至争论，至少绝大多数学生能够说：“当然需要。”）在此基础上制定的纪律，就已不仅仅是教师强加的“条条框框”，而成为学生集体的内在要求。另外，对于某些非要教师自己提出的纪律要求，班主任也应尽量设法通过学生的口提出来。和学生第一次见面，有时我还出一些小调查题让他们笔答：“以后班里出现违纪现象时，你希望李老师怎么办？”“当你犯了错误时你希望李老师怎么办？”……基于对学生心理的了解，更出于对学生的信任，大多数学生的答案没有让我失望：“希望李老师严格要求我们！”而且学生往往还提出许多具体的措施。这样，我以后大胆管理班级，就不是我与学生“过不去”，而是满足他们的愿望。因此，引导学生集体，实际上是让学生在进校之际，便在思想上处于自我管理的位置。

二、利用集体。利用集体是指班主任要善于发现学生集体中，客观存在的一些与教师权威一致的积极因素，利用这种积极因素来抑制集体中的消极因素。由于这些积极因素既是学生集体中的客观存在，又与教师意愿不谋而合，因此它虽然蕴含着班主任的教育意图，却使学生觉得这是集体的意志，而非班主任的权威。以对自习课的管理为例，班主任无疑希望自习课纪律良好，学生集体当然也有这个愿望。于是，对少数违纪学生的纪律惩罚，我从不以班主任个人的角度提出，而让学生自己摆违纪现象，论违纪危害。这样，对违纪学生来说，他们受到的惩罚，并非班主任的“铁腕”，而是来自学生集体的谴责与制约。再以对学生干部管理为例，要求学生干部认真负责，这是我与全班学生的共同愿望。在我看来，学生干部决不应只是对我负责，而应首先对学生负责，这二者是统一的。因此，对班委干部的管理，与其让我督促，不如组织全班同学监督——学生定期对班干部投信任票，并进行书面评议。这样，学生之间的互相监督与制约，使每一位学生参与班级管理成为可能。(www.daowen.com)

三、规范集体。规范集体是教师权威向集体意志转化的表现形式——学生的自我管理应规范为一种班级常规制度，以避免即兴性、随意性。本着这样的思路，我在担任高九〇级一班班主任时，尝试着与学生共同制定班级法规，以此作为一种制度对班级进行日常管理。我先引导学生确立制定班级法规的原则：“广泛性”——尽可能地包容班级一切可能出现的违纪情况，以后凡是班内出现了违纪现象，老师和同学都可以从中找到相应的处理措施；“可行性”——不仅提出纪律要求，同时有相应的强制办法，明确“违反了又怎么办”，避免有“法”不“依”；“互制性”——既体现出学生之间的互相制约，也体现出师生之间的互相制约，特别是对班主任的合理制约。人人参与管理，人人又被管理。原则确定之后，我让每一个学生都起草一份《高九〇级一班纪律管理条例》，然后交学生干部归纳、整理、加工，形成初稿。再交学生反复讨论，最后全班以无记名投票方式通过了《班级纪律管理条例》。《条例》包括“学习纪律”、“寝室纪律”、“清洁卫生”、“体育锻炼”、“值日生”、“班干部”、“班主任”、“其他”共8个部分40条，基本上覆盖了班级管理的各个方面和环节。《条例》一旦正式生效，便成了班级“法律”。在它面前，班上任何人（包括班主任），既是守“法”者，又是执“法”人。师生平等的班内管理，便是共同维护和保证《条例》的权威，便是维护自己的权威。对学生来说，维护《条例》的尊严，便是维护自己的尊严。这样，班级管理便由随意走向了规范，由“人治”走向了“法治”。

四、服从集体。服从集体指的是班主任对集体意志的服从。班主任的权威已转化为集体的意志，并规范为班级规章制度，那么，班主任就应同所有学生一样，服从集体意志的结晶——班级法规。面对班级法规，班主任越是炫耀自己的权威，凌驾于集体意志之上，便越没有权威；相反，如果教师越是“放弃”自己的“权威”，自觉服从集体意志，那么，他实际上已在学生心灵中牢牢地建立了自己真正的权威——因为班主任严于律己的行为会使学生心灵受到震动，从而同样自觉地接受集体意志的约束，这同时也就是接受班主任的大胆管理。《高九〇级一班纪律管理条例》中，对我有如此规定：“凡每月对学生发火超过一次，或下课拖堂两分钟以上，或错批评同学一次，均罚扫教室一天。”三年中，我好几次“犯规”，开始学生不好意思罚我扫地，我便主动认罚，一人扫教室，（我认为班主任“依法自惩”必将提高《条例》的权威性——这实际上也是班主任真正的权威之所在！）这样，“纪律面前人人平等”的观念日益深入学生心灵。有了这样的集体意志，我便不需要因而也就主动放弃了“个人权威”，但我甘愿受罚的“傻劲”却使我通过集体意志表现出的个人权威大大增强：凡学生违纪，我便照章惩罚，结果很少有人不从，因为学生把这看成是自己对自己的惩罚，因为班规是他们自己制定的，更因为面对班规，人人都没有特权。

在班级管理中，班主任权威的巧妙转化，的确是学生自我管理的良策。其意义不仅在于使学生的自我管理科学化，更使教师的班级管理民主化。