（一）指导家长的育儿水平

幼儿的成长离不开家庭的教育影响。家长作为幼儿的第一任教师，由于不是专业人员，在育儿过程中，不可避免地存在一些错误认知和引导。而幼儿园教师作为学前教育的专业人员，有着丰富的幼教理论知识和实践经验。所以家园共育最重要的一个任务，就是要帮助家长改变错误的育儿理念、增进其育儿技能、提升育儿水平，形成良好的教育合力，共同为幼儿发展谋福利，搭建教育平台。

（二）保护幼儿家庭隐私

尊重家长、保护家庭隐私，即对幼儿家庭的文化价值观（如宗教）、居住条件、经济条件、就业状况、婚姻状态、家庭关系等信息进行保密，不在大庭广众之下揭露家长的短处，消除家长的顾虑。

（三）倾听家长心声

教师要了解家长，不仅要用眼去看，更要用耳去听，要为家长创造更多“诉说自己心思”“发表自己见解”的机会。如开展“家庭教育问题辩论会”“家庭教育经验交流会”“父母养儿育女沙龙”等活动。教师要学会倾听、善于倾听、成为家长可以信任的合作伙伴。教师只有与家长坦诚相待，才能被家长视为倾诉的对象，家长才敢在教师面前讲真话。

（四）合理采纳家长意见

教师和家长由于教育对象、教育场所、教育时间、教育途径的不同，在教育过程中，难免会出现认识上的分歧和行为上的差异。教师应该在倾听家长的呼声之后，认真分析家长的意见，及时给家长提供反馈信息，认可家长的正当权利，接纳家长的合理化建议，并付诸实践，激发家长参教的积极性、主动性。(www.daowen.com)

（五）评估家长参教水平

家长是否参与学前教育、参与的程度如何，直接关系到学前教育质量的高低。^[2]美国学前教育专家A.S.赫林格指出，教师在给予家长指导以后，需要考察家长的参与水平是属于“听众”“观众”，还是属于“孩子的教师”“班级的志愿者”，或是属于“教师的助手”“活动的共同决定者”，只有这样，才能在今后的工作中对家长做出更有效的指导。所以教师应重视对家长参教水平的评估，帮助家长从支持者、学习者过渡、发展到参与者、决策者，使他们自觉参与到幼儿教育决策的形成、执行和监督等各个环节的运作中去，深化家园合作的水平，提高家园共育质量。

（六）科学研究家园共育

家园共育要想长足发展，教师应对家园合作中的问题进行调查研究和反思，对家庭教育指导的内容、原则、形式、方法等做深入探讨，及时调整自己的工作方法，而不是“想当然”。同时教师在工作之余可以参加家庭教育指导的研讨活动，推广并运用新的研究成果，有条件时可以参与家庭教育指导的科研或教研课题，不断提高自身的家庭教育指导水平。

（七）发掘家长参教资源

家园共育强调一个“共”字，幼儿园教师应积极邀请家长参与到幼儿教育中，发掘家长参教资源，如家长的职业优势和个性优势，最大限度地调动家长参教的积极性、主动性和参与度，以构建健康的家园关系，提升教育的合力效果和儿童的发展水平。