幼儿园环境对幼儿身心发展的影响是客观存在的，它通过“润物细无声”的沁润作用，在潜移默化中对幼儿的认知产生影响。幼儿园环境也是幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间互动的关键因素，对幼儿的社会性发展具有潜在的影响。因此，环境是幼儿园中重要的教育元素之一。

（一）促进幼儿身心健康的发展

实践证明，影响幼儿身心发展的因素有很多，其中遗传、环境和教育是重要因素。遗传是幼儿身心发展的自然前提，环境和教育才是影响幼儿发展的决定性因素。众多研究表明，幼儿园的物质环境和空间使用状况对幼儿健康成长有较大的影响。

幼儿身体发育还不完善，对环境的适应能力和抵抗疾病的能力相对较差。幼儿园坚持保教结合的原则，创设安全的、无污染的、健康的活动环境，能促进幼儿身体的正常发育。例如，活动室的清洁、采光、室内温度、空气流通状况，幼儿园环境设施的防火、防摔、防走失、防伤害、防中毒，幼儿用具的整理、消毒、更换等，都为幼儿的健康成长提供了必要的保障。

除了保证生理健康外，还需要一个和谐有序、丰富多彩、充满爱的环境。幼儿时期，各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，感知觉逐渐完善，对生动、形象的事物和现象容易认识；随意水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标；幼儿的情感易激动变化、外露而不稳定，常受外界情境的支配和周围人情绪的影响。所以，在对幼儿实施教育的过程中，应根据幼儿的这一心理特征，为其创设良好的教育环境，给幼儿以良好的影响，带给幼儿安慰和快乐。

（二）促进幼儿认知和个性的发展

环境是幼儿认知发展和个性形成的重要条件。根据行为主义心理学家华生的观点，人的行为就是“刺激－反应联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以用来有目的地塑造幼儿的行为习惯。例如，在幼儿园的盥洗室里张贴幼儿洗手流程的图文标志，让幼儿通过读图掌握正确的洗手流程，培养良好的生活卫生习惯。(www.daowen.com)

除此之外，幼儿个性的形成与发展既受到物质环境的影响，也受到精神环境的制约。一方面，幼儿在与物质环境相互作用的过程中扩展自己的认知经验，也促进个性的形成。例如，在区角活动中，除了投放丰富多样的操作材料，还要设计区角活动的规则，幼儿在自主区角活动中与材料发生互动，通过自己探索、操作，在过程中寻求答案和解决问题的方法，不仅能获得有关的知识和经验，也能促进规则意识的形成。另一方面，精神环境的营造也会在某种程度上塑造幼儿的情感态度倾向和行为特征。实践证明，紧张、压抑、刻板的班级气氛会严重抑制幼儿活动的积极性和反应的灵活性，沉闷、凝重的气氛会逼迫幼儿情绪态度内敛，行为畏缩，不敢乱动；而轻松亲和的班级气氛则会给幼儿的思想和行动带来极大的鼓舞，幼儿的要求能够得到及时回应，幼儿信心充足，在充足的材料面前能充分发挥聪明才智，不断大胆地尝试和创新。

（三）促进幼儿社会性的发展

幼儿的社会化，是指幼儿为了适应社会生活而逐步学习社会生活知识和技能，掌握社会行为规范和价值观念，养成正确的社会态度的心理发展过程。幼儿社会化的过程就是幼儿社会性发展的过程。幼儿的社会性是在社会交往中逐步发展起来的。社会交往和社会活动是幼儿社会性发展非常重要的途径。从幼儿的社会交往对象来看，教师与同伴是幼儿园里影响幼儿社会性发展的重要因素。幼儿的模仿能力很强，教师的一言一行、一举一动往往会在幼儿心中留下深刻的印象，这种印象日后会在适当的环境中再现。同龄伙伴是幼儿行为的强化物，幼儿会在耳濡目染中习得同伴的行为习惯。因此，幼儿园要善于营造有利于幼儿社会性发展的各种环境。例如在幼儿园区角活动中，教师创设不同人数的区角，投放相应的材料，幼儿在区角中进行合作式学习，使幼儿与同伴之间的沟通、竞争与合作更为容易，能够促进幼儿群体的社会化发展。

（四）促进幼儿审美能力的发展

幼儿园良好的教育环境为幼儿提供了美化、绿化、儿童化的最佳环境，幼儿置身于这种环境之中，可以亲身感受环境美，陶冶性情，净化心灵。优美、整洁的物质环境能唤起幼儿对生活的热爱，充实幼儿的生活内容，陶冶幼儿的性情和情感，激发幼儿对美的追求；幼儿在自由的探索中能发现周围世界的奥秘，体验生活成功的喜悦与游戏的快乐；良好的教育环境充满爱心，能使幼儿在美的体验中分清好与坏，增强辨别善恶的能力和鲜明的爱憎情感；良好的教育环境能给予幼儿充分的活动机会和条件，让幼儿在与环境的相互作用中亲自动手、亲身感受，将自己在日常生活中对美的印象和感受表现出来，这样不仅能够加深他们对日常生活中感受到的美的理解，而且能发展他们对美的表现力。幼儿在各种实践中不断追求美、探索美、理解美和表现美，受到美的熏陶。