依据现代教师教育理念，教师专业成长是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程，受专业训练和自身持续不断地主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师。在我国，幼儿园教师的专业成长通过三个阶段来完成，即职前教育、入职教育和职后教育三个连续的不间断的过程。

（一）职前教育

此阶段是师资养成时期，准幼儿园教师扮演学生角色，对于教师角色只是想象，没有教学经验，只关注自己。他们在系统的学习中了解学前教育的基本理论和能力，但是仅仅关注学习期间自我的成长，而对于幼儿园教师角色的认知还处于非常朦胧的状态。不仅如此，他们对给自己上课的教师常常是不含感情的，甚至是带有敌意的。

（二）早期求生阶段

此阶段是初次接触实际教学工作时期，他们关注的是作为教师的自己的生存问题。为了适应新的岗位，获得同事、领导的认可，他们特别关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价。作为新手教师，他们具有相当大的压力。

（三）关注教学情境阶段(www.daowen.com)

此阶段他们关注的是教学和在某种教学情境下如何完成教学任务。经历了最初的适应过程，在该阶段他们较重视自己的教学，关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。

（四）关注学生阶段

许多教师虽然在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但却没有付诸行动。直到他们亲身体验到他们必须面对和克服繁重的工作压力时，才开始把学生作为关注的中心。

幼儿园教师能否得到专业化发展、能否有效成长受很多因素的影响。事实证明，必须从国家、学校、幼儿园教师自身等几个层面共同入手，才能保证幼儿园教师的专业化发展。