幼儿园教师劳动的本质特点决定了幼儿园教师在整个学前教育中有举足轻重的作用。幼儿园教师有着与其他职业不同的角色特点。

（一）教师应当是儿童的伙伴、倾听者

在幼儿园，教师不应是教育专制者、权威人物，而应当是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，师幼之间是平等的合作伙伴关系。师幼之间主要是以儿童感兴趣的话题作为交流内容。在平等互动的过程中，教师身上所具有的社会文化以“润物细无声”的方式影响着儿童。同时，教师应当作为儿童的一种课程资源，当儿童需要支援时，可以从教师那里得到帮助。

此外，倾听代表着教师对儿童全心全意的关注，意味着理解和尊重，意味着教师尝试越过成人世界与儿童世界的藩篱，全面地向幼儿敞开心扉，理解儿童眼中的世界。教师通过倾听并观察儿童在活动中的种种表现，来决定课程教学活动的进展方向，同时将听到的、看到的作为了解儿童、与家长交流的依据。

（二）教师是儿童活动环境的创设者

1.创设物质环境，提供丰富的操作材料

环境有教育的作用，被看作是刺激学习的“第三位教师”。意大利教育家马拉古奇说，我们重视环境，因为环境可以通过设计来提升不同年龄的人之间的愉悦关系，营造出美好的氛围，提供变化，让活动能更臻完善。此外，环境可以激发儿童社会、情感和认知等方面的学习。教师不仅要为儿童准备大量真实的物质材料，还要为儿童提供自由操作的时间，让儿童主动思考和探索，发挥其想象力，挖掘其潜能。

2.创设精神环境，使儿童在自由愉快的氛围中成长

环境不仅包括物质环境，还包括精神环境。物质环境是前提，但精神环境的作用同样重要。精神环境能激发儿童学习的热情，是儿童学习动力的来源。儿童在幼儿园中应感到是安全的，是被关注的，是被理解的。无论儿童之间的差异有多大，都要能感到彼此之间是平等的，都能被教师关注和信任。

（三）教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者

首先，在学前教育活动中，教师是支持者。教师应更多地以游戏伙伴的身份进入儿童的活动，成为活动的支持者，这样才保证儿童在一日生活中顺利地按照自己的意愿去发展。其次，教师是引导者，他既要顺应儿童的探索需求，又要在不断整合儿童经验的过程中，有效地引导儿童的发展，积极发挥教师的主导作用。再次，教师是组织者。当儿童在一日生活中遇到困难需要帮助时，教师组织儿童共同探究，使更多的儿童共同参与，让儿童在教师组织的各种活动中自主发展。

（四）教师是儿童与社会沟通的中介者(www.daowen.com)

儿童进入学前教育机构，就是进入了除家庭之外的第一个社会环境。在这个环境中，幼儿园教师应该做到以下几点：

第一，理解儿童的内心世界。儿童虽小，但也有自尊心，只有尊重他们，才能让他们接受教师所讲的话。教师在任何时候都不能伤害儿童的自尊心，要讲道理，让儿童感受到教师是喜欢他的。

第二，运用谈话的技巧，运用一些儿童化的语言。不可任意责骂犯错误的儿童，要用简单的词语让他们认识到自己行为的错误性，严禁打骂。

第三，与儿童建立平等关系，不要居高临下。跟儿童平等地谈话，站在同样的高度，尝试站在儿童的角度去理解他们。

第四，尊重儿童的兴趣。要有极大的热情和耐心，注意倾听儿童的想法，并予以鼓励。

第五，语言要通俗易懂，应符合儿童的年龄特点和认知水平，说话时态度要温和。

第六，重视运用非语言式的沟通策略，如微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下来与儿童交谈等。

（五）教师是社区资源的整合者

学前教育机构是一个开放的体系，它的良好运行需要社区、家长的大力支持。作为幼儿园教师，必须学会和家长、社区沟通，整合各种有用的资源，为儿童发展做好服务。

（六）幼儿园教师是学习者和研究者

教师是一份充满挑战的职业，这就决定了教师不能仅仅把自己定位成知识的传授者，而应当成为知识的汲取者和创造者。在终身学习理念的指引下，教师必须不断研究、不断学习。教师最应当研究的便是儿童以及儿童所处的环境，通过观察、记录儿童成长过程中的点点滴滴，形成对儿童、对儿童的学习与发展、对教育教学活动的多方位描述和理解，创造新的教育方式和手段，并在实践中加以验证和改进。在学习化社会，幼儿园教师的劳动“是一个永无止境的完善过程和学习过程”。