2012年，教育部正式发布了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿的学习与发展，对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段内幼儿该知道什么、能做什么、发展到什么水平均提出了合理期望；并针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体的、可操作的指导、建议。

如果你接触或了解过蒙台梭利教育，我想可以用一句语来解读《指南》：但凡科学的理论皆有付诸实践并指导实践的价值，而蒙台梭利教学方法则为《指南》在基层教学实践过程中的“施教”提供了可行性和可操作的教学手段。

从这个层面上说，经过多年的沉淀与积累，经过一代蒙台梭利人持之不懈的努力和坚持，蒙台梭利教育终于迎来了“发展的春天”。科学的蒙台梭利教育，必将带着对儿童生命的尊重与浓厚的人文情怀，在新形势下沿着“中国化”“园本化”的道路发展，走进更多的中国家庭，惠及更多的孩子。

“3—4岁能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离”，看到《指南》中这条关于3—4岁幼儿“动作发展”的目标时，你是否想到了蒙台梭利日常生活教育中的“走线活动”？再比如，《指南》中的“3—4岁能用笔涂涂画画，能熟练地用勺子吃饭”，这也与蒙台梭利日常生活教育中基本动作“三指动作练习”完全吻合。

而《指南》“动作发展”目标3“手的动作灵活协调”教育建议中提到了“提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动”，看到这里，你兴奋了吗？是的，这些教育建议完全是按照蒙台梭利日常生活教育中基本动作拿（持）、搬（运）、放（置）、移（使用五指）、折、剪、切等课程而设计的。

《指南》概况：

《指南》从五个领域描述幼儿的学习与发展：健康、语言、社会、科学和艺术。每个领域都按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面又分为两个部分：一是学习与发展目标，分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标；二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，为广大家长和幼儿园提供了具体的、可操作的指导，共87条教育建议。

《指南》中的学习发展目标与蒙台梭利教育内容高度相融合。

我们知道，蒙台梭利教育分为五大领域的内容：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育。另有蒙台梭利艺术教育及蒙台梭利和平教育。

下面我们对比着看一看《指南》中五个领域与蒙台梭利各领域教育的默契性。

1.《指南》中的“健康”领域VS蒙台梭利的日常生活教育

《指南》中“健康”领域“动作发展”要达到的目标是“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调”。这些目标及教育建议，具体而言，有沿着地面直线行走、蒙眼走路；用笔涂涂画画，会用筷子吃饭；能将玩具和图书放回原处，能边线基本对齐地折纸；等等。

蒙台梭利的日常生活教育分为动作教育、照顾自己、照顾环境、社交礼仪四类。基本动作包括走（步行）、坐与站、拿搬放、折剪切、三指动作练习、手腕活动等。可以说《指南》中“健康”领域“动作发展”要达到的目标与蒙台梭利的日常生活教育内容基本一致。

再如《指南》中“健康”领域“生活习惯与生活能力”目标，让幼儿学习掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、自己系鞋带、收拾和存放自己的玩具等。这些要求与蒙台梭利日常生活教育中“照顾自己”穿与脱的练习、清洁练习、物品的整理等也完全吻合。

2.《指南》中的“语言”领域VS蒙台梭利的语言教育

《指南》中“语言”领域的教育建议提到，与幼儿交谈时要用幼儿能听懂的语言；说话注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用；尊重和接纳幼儿的说话方式；和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁；等等。在蒙台梭利教育中，教师每天都是这样与幼儿沟通的。而“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写的兴趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备”等，在蒙台梭利语言教学中则是通过蒙台梭利语言教具的描画、涂抹等来实现的。比如，幼儿通过“语言教具”几何图形轮廓的描画与涂抹，砂纸字母板、金属嵌板、砂纸拼音板的操作，培养对书写的兴趣，并形成对汉语、拼音及字母的认知。

如果说之前的《幼儿园教育指导纲要（试行）》是从理论角度概括学前教育的发展方向，那么《指南》的发布则为学前教育的发展提供了更为明确具体的目标。

有媒体报道，《指南》是给幼儿的成长设定了一个阶梯状的标准。这是对《指南》的误读。《指南》只是从具体可行的方向为幼儿发展提供了一个参考性的导向，其发布目的在于有效地转变公众的教育观念，防止和克服“小学化”倾向。倡导素质教育不仅仅是一句响亮的口号，具体实施以及实施过程的监督才是关键，《指南》对此就有很好的导向性参考意义。(www.daowen.com)

那么，幼儿园在教学过程如何实现这些目标，通过哪些途径可以进行实际操作呢？接受过蒙台梭利教育培训的人一定会知道，蒙台梭利教育方法就是《指南》实施的具体操作方法。

3.《指南》中的“社会”领域VS蒙台梭利的日常生活教育

蒙台梭利日常生活教育中有“社交礼仪”这一分类，包括日常生活中最基本的应答的方法、打招呼、感谢和道歉、问路的方法、递交物品的方法、团体游戏的规则等等。这是幼儿来到“儿童之家”首先要学习的日常生活礼仪内容。

用《指南》中“社会”领域对于人际交往、社会适应的目标要求，比对一下蒙台梭利的日常生活教育，我们不难发现，蒙台梭利教育与《指南》的目标是一致的。而且，蒙台梭利教育中的混龄教育，更是对幼儿人际交往、社会适应能力的锻炼与培养。

再比如《指南》“社会”领域中“社会适应”的目标3“具有初步的归属感”的教育建议提到，“和幼儿说一说或在地图上找一找自己家所在的省、市、县（区）名称”“向幼儿介绍国旗、国歌”。这些在蒙台梭利教育的科学文化教学中其实都有具体可操作的指导，比如，通过世界地图嵌板、中国地图嵌板让幼儿从感官上了解世界地图、各国国旗等。

《指南》中的教育建议也提到“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。那么，什么样的方式是幼儿喜欢和能够理解的呢？当然是通过操作教具获得感性的认识。蒙台梭利教具从实际操作的具体方法上提供了指导。

4.《指南》中的“科学”领域VS蒙台梭利的科学文化与数学教育

《指南》“科学”领域分为科学探究和数学认知两个部分。其在说明中提到“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”，在学习发展目标中要达到的目标如认识常见的动植物，感知和发现常见材料的溶解、传热，了解季节变化的周期性，发现常见物体的结构与功能之间的关系；等等。在教学建议中也提到，“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿”。

蒙台梭利的科学文化教育部分，对植物学、动物学、地理学、天文学、物理学、人体生理等各方面的知识都有详细而具体的操作步骤，而且是通过让幼儿亲身操作教具获得感知，进而发展幼儿的形象思维，促进幼儿归类、排序、判断、推理等逻辑思维能力的发展。

再比如，《指南》在数学发展目标中提到“感知和发现周围物体的形状是多种多样的，能发现事物简单的排列规律；能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等量方面的特点；能通过事物操作进行10以内的加减运算”等等。蒙台梭利教学中的关联教具，如通过插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、红蓝棒等来发展幼儿对物体大小、高矮、排列、数量顺序的练习；数学教具数棒、数字卡片、塞根板、金黄串珠组等，将复杂的数学概念蕴含于具体的教具之中，通过教具让幼儿直观地感知和理解数学。这些与《指南》的教学建议相契合，通过事物操作引导幼儿理解数与数之间的关系。

5.《指南》中的“艺术”领域VS蒙台梭利教育

《指南》中提到，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，每个幼儿心里都有一颗美的种子。成人不应该以成人的眼光来评判幼儿的艺术之美，应对幼儿的表现给予充分的理解和尊重。

蒙台梭利教育以幼儿为中心，尊重幼儿，给幼儿自由发展的环境，帮助幼儿自发学习。身处蒙台梭利教室，看到制作精细、大小轻重适合幼儿小手的蒙台梭利教具，是一种美的享受，因为教具本身也是艺术品。在艺术创作中应用蒙台梭利教具，也是对幼儿想象力及创造力的培养与提升。

在当前学前教育问题重重的背景下，《指南》可以有效地防止和克服幼儿园的“小学化”倾向。“小学化”剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也剥夺了幼儿大脑神经元接受丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑的发育。

蒙台梭利博士曾说过：“教育的目的，在于了解如何协助儿童生命的正常发展。”通过将《指南》五个领域与蒙台梭利教育做比较可知，其中的很多目标及教学建议都与蒙台梭利教育相吻合。蒙台梭利教育是对幼儿生命发展的尊重，其成功的教育经验是真正以幼儿发展为本，时刻跟随幼儿的成长脚步。在蒙台梭利教学中，还可以通过教具让幼儿直观地感知，这是没有接触过蒙台梭利教学法的传统幼儿园可以借鉴的。

在新的形势下，蒙台梭利教育迎来了发展的春天。我们可以预见，未来几年对于《指南》可操作性目标的实现，蒙台梭利教育功不可没，蒙台梭利教学法及教具将会走进更多幼儿园，更多地融入幼儿的学习发展中。