瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自20世纪60年代以来，洛利斯·马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利教育法之后又形成了一套“独特与革新的哲学和课程教育、学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。其课程具有以下三个方面的特征。

（一）弹性计划

“弹性计划”即教师预先制订出总的教育目标，但并不事先为每一个项目或每一个活动制订具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，形成灵活的、适合这些孩子的需要和兴趣的目标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中由孩子表现出来的，也包括那些在项目发展中由教师推断和引发出来的。

（二）小组工作

瑞吉欧的项目活动一般采用小组工作的方式，小组一般包括3—5人，有时是两个人。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。项目活动中的同伴合作体现在许多方面，比如，能力强的孩子可以向同伴提供经验或技能上的指导与支持等等。但瑞吉欧更为看重的是儿童在共同活动中彼此的调整适应：一方面，借助教师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过，甚至从未怀疑过的领域；另一方面，孩子们在合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识。这就是瑞吉欧所说的儿童间真正的“合作活动”。这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的独特想法，产生自我认同感；同时也使孩子在与同伴的交流、切磋中发现其他人的不同观点，意识到世界的多样性。在这个过程中，他们获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足。(www.daowen.com)

（三）档案支持

瑞吉欧课程中提到的档案，有力地支持了项目活动的过程。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、誊写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释，以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿于项目活动的始终，并在活动结束后延续下去。档案并不意味着一个最后的报告，文件夹中的作品集，以及帮助记忆、评价或创造的一个文件，而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。

瑞吉欧教育成功的关键在于，它的教育理念和实际做法十分符合当今这个高科技时代对人的主体性尤其是创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教育的大问题——幼儿园究竟应该教什么，究竟能够教什么，应该如何教，何种经验对于幼儿最有价值——提供了借鉴，同时也能启迪我们深入思考。