教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的一门社会科学，它是社会发展到一定历史阶段的产物。教育学的产生反映了社会生产和生活的客观需要，同时也是教育实践经验不断丰富和积累的结果。

（一）教育学的萌芽

在奴隶社会和封建社会，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作、政治著作或语言记录中。如，《论语》一书就汇集了我国古代伟大教育家孔子（公元前551—前479）关于哲学、政治、伦理和教育等方面的言论；古希腊哲学家柏拉图（Plato，公元前427—前347）的教育思想散见于他的政治学著作《理想国》一书中。

我国封建社会也涌现出不少优秀的教育著作，如荀子的《劝学》、韩愈的《师说》、朱熹的《语录》、颜元的《存学编》等，对师生关系、如何读书与学习都做了精湛的论述。

但是，奴隶社会和封建社会的教育方面的著作多为论文的形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只能说是教育学的萌芽或雏形。

（二）教育学的独立形态阶段

随着资本主义生产的发展和科学技术的进步，资产阶级为了培养他们需要的人才，在教育上提出了他们的主张，采取了新的措施。资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。

1632年，捷克著名教育家夸美纽斯（J.A.Comenius，1592—1670）写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。书中提出了普及初等教育，主张建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度评价了教师职业，强调了教师的作用。1762年，法国启蒙思想家卢梭（J.J.Rousseau，1712—1778）出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。德国心理学家、教育家赫尔巴特（J.F.Herbart，1776—1841）于1806年出版了《普通教育学》，它是一部自成体系的教育学著作，标志着教育学已经成为一门独立的学科。

在这一阶段，教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述逐渐从对现象的描述过渡到对理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识论述教学问题。但是，这一阶段的教育家对自己的理论的论证，不是依靠与自然现象相类比，便是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题。

（三）教育学的发展多样化阶段

随着科学技术的发展，心理学、社会学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起，出现了许多教育学流派和重要的教育学著作，教育学理论进入一个多元化的发展时期。

1.实验教育学

19世纪末20世纪初，受实验心理学发展的影响，欧美一些国家兴起了用自然科学研究的实验法去研究儿童发展及其教育的关系理论。主要代表人物是德国教育学家梅伊曼（E.Meumann，1862—1915）和拉伊（W.A.Lay，1862—1926）。主要代表作有梅伊曼的《实验教育学纲要》（1914）和拉伊的《实验教育学》（1908）。(www.daowen.com)

2.文化教育学

文化教育学又称“精神教育学”，出现于19世纪末的德国。主要代表人物有狄尔泰（W.Dilthey，1833—1911）、斯普朗格（E.Spranger，1882—1963）、利特（T.Litt，1880—1962）等人。主要代表作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。文化教育学学派认为，对教育的研究既不能采用赫尔巴特的纯粹概念思辨，也不能使用实验教育学的数据统计，而必须采用理解与解释的方法。

3.实用主义教育学

实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，是典型的美国式教育学。主要代表人物是杜威（John Dewey，1859—1952）、克伯屈（W.H.Kilpatrick，1871—1965）。主要代表作有杜威的《民本主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。实用主义是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出的，杜威作为现代教育的代言人，其教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。他吸收了现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，才形成了其完整的实用主义教育思想体系。

4.社会主义教育学

社会主义教育学的主要代表人物有克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯、赞可夫、凯洛夫等人，其中以凯洛夫于1939年出版的《教育学》影响最大。《教育学》明确提出以马克思主义为指导，系统地总结了苏联20世纪二三十年代的教育经验，基本吸收了赫尔巴特的教育思想，力图用马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育的规律。

5.批判教育学

批判教育学是20世纪70年代以后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮。主要代表人物有美国的鲍尔斯（S.Bowles，1939—）、金蒂斯（H.Gintis，1940—），法国的布迪厄（P.Bourdieu，1930—2002）等。主要代表作有鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布迪厄的《教育、社会和文化再生产》等。批判教育学认为，教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；当代资本主义学校并没有如其所预期的那样是推进社会公平的强有力的工具。批判教育学就是要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育事实背后的利益关系。

（四）教育学的理论深化阶段

自20世纪70年代以来，科学技术的迅猛发展以及智力的开发和运用成为提高生产效率和发展经济的主要因素，从而引起了世界范围内新的教育改革，促进了教育学的发展。

1956年，美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom，1913—1999）制定出教育目标的分类系统。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。1963年，美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner，1915—2016）发表了他的《教育过程》一书。他主张，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，“任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童”。他特别重视对学生能力的培养，提倡“发现学习”（learning by discovery）。1975年，苏联心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》一书出版。这本书全面阐述了赞可夫的实验教学论体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了研究学生学习过程的情况，一度对苏联的学制和教育改革起到很大的推动作用。

近几十年来，我国的广大教育工作者坚持以马克思主义为指导，研究我国教育事业发展与改革过程中的重大实践问题和理论问题，认真总结教育经验，继承并弘扬我国宝贵的教育遗产，借鉴国外有益的教育理论，加强教育学的理论建设，提高了教育学的科学水平，在促进具有中国特色的教育理论与实践的发展上取得了多方面的丰硕成果。