“专业化”日益凸显的优点毋庸赘言，但也不乏弊端：任何一项工作在“专业”旗帜下细化为一项项具体任务、项目并提出相应的严格标准之后，在具有高度规范的同时，也可能会带来一些必不可免的单调、枯燥，给人带来更大的心理压力。

为此，笔者更认同这样的观点：教师专业化有其必要，其中，自然也包括教师专业阅读的推进。但是，完全期望通过“专业”轨道来解决现实中小学教育及其教师存在的问题，恐怕也是不现实的。所以，组织推动教师专业阅读，对提高教师素养、促进教师发展、改善教育品质有其重要作用，但这种期待不应被无限拔高。

坚持行动研究、二十多年来致力于从事访问学校和参观教室活动的佐藤学教授曾经说过这样一句意味深长的话：“从书本中学到的东西固然很重要，但作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。”[13]佐藤学先生所说的“从教学实践和现实中学习”，指的就是深入开展校内教研活动、大力倡导公开教学。

对佐藤学先生的话，我们可以做出三个方面的理解：

首先，阅读对于中小学教师来说具有相当重要的作用，我们必须“从书本中学”，在阅读中形成深刻理解并努力“学到东西”。

其次，中小学教师的阅读学习，需要尽可能和现实教育生活、教学实践、工作需要等相结合，尽量体现学以致用。

再次，中小学教师的工作具有很强的实践性，在阅读之外，还要脚踏实地、扎根实践、扎根课堂，从现实中学习，对课堂教学和教育现实同样有深刻的理解。

根据对佐藤学先生这句话的解读，笔者更加认定：对中小学教师专业阅读而言，意义必须强调，目的必须端正，定位需要合理，局限需要正视。对其局限的弥补与突破路向，也要有所明确：教师的成长与发展，尚须返归于常态的教研活动、课堂观摩之中，如果这活动的开展，能与阅读研修做到恰到好处的相融，效果可能更好。前面我们谈到专业阅读的组织推动要与教研活动相融，实际就是基于这样的考虑。(www.daowen.com)

由此，纵观教师专业阅读的组织推动，有两种值得警惕的倾向：

一种倾向就是前紧后松，流于形式，缺乏长效。

近年，各地在“建设书香校园”等名义下开展的有关活动层出不穷，投入不少人力、物力、财力，也起到一些积极作用。但不可否认的是，很多地区和学校的相应工作并未持续深入地开展下去。表面繁荣之下，演变成运动式的短期工程，变得虎头蛇尾，走向偃旗息鼓。究其原因，或源于动机偏颇，只是把开展教师阅读活动当成一时之需，作为一种功利性的存在，满足于宣传报道、呈现材料、对外展示而已；有的则徒有热情疏于规划，后续工作因为缺乏有效的方法路径而打不开新局面，更无法解决面临的困惑矛盾，无法调动广大教师自下而上的积极参与，最终不得不黯然落幕。

与此相对的另一种倾向就是温度过热，活动频繁，劳民伤财。

这种倾向更多表现为——为了创造成绩，加大宣传力度，不断提高要求，活动应接不暇，参与者颇感紧促，组织者却不以为然。教师专业阅读的组织推动，需要热情的倡导发动，也需要沉静的深耕细作，这一过程更需要守候，需要等待。这样才能有深厚的积累、稳重的成长、丰实的收获。一味升温之下的名目繁多、乱花迷眼、活动无度，也会助长浮躁。事实证明，任何针对教师阅读的组织推动行为，都要保持适当温度，遵循人的常态活动规律，从教师实际工作状态、承受能力出发，而不宜基于单方面意志而一味升温。毕竟，植根于教师成长需要的阅读，只有经过更长时间的酝酿、沉淀，才可能显现其更为持久、稳健的力量。

所以，不管怎样的组织推动，都要建立在对专业阅读的辩证认识、全面把握的基础之上，真正着眼于促进教师发展、提升教师境界，做到立足实际、精于规划、善于反思、尺度得当，才可能取得更好效果。只有正视“专业化”及其“专业阅读”之局限，才能更好地开展专业阅读的组织推动工作。