亲子共读就是以阅读作品为媒介，让孩子和家长共同阅读、共同分享的阅读过程。亲子共读，并非亲子间阅读行为与步调上的简单协调与匹配，更在于情感、精神、思想上的深度沟通。学校、教师融入亲子共读，日渐成为近年播种阅读的一种重要方式。

下面我们来看几个案例。

A.老师很重视亲子共读，但她从来不让儿子在大家面前展示，也不以物质奖励的方式刺激他，这使得她和儿子的阅读很纯粹。

B.学校每学年开学，会告知家长一学期的亲子共读阅读计划、阅读书目等内容，每个班级都建立了亲子共读QQ群，以班主任老师和语文老师为主，与孩子、家长定期在群里交流读书心得，及时对有关问题做出反馈。同时，学校利用家长会等形式安排教师对家长进行阅读指导，请一些家长分享经验，了解亲子共读的基本要求及方法。

C.学校教师在参与和推动亲子共读过程中，发现有一定深度的影视作品也可以作为共读共赏素材，随后，他们就如何通过文本与影像的融合开展亲子共赏与家长切磋，给予家长指导。学校给每个学段推荐两部亲子共赏电影，要求教师同时参与共赏。在此基础之上，逐渐考虑向不同年段、不同个性的学生及其家长推荐共赏影片：如针对缺乏自信、对自身潜能认识不足的学生，共赏影片《阿甘正传》，让孩子和家长明白每个人都是独特的，都有机会成功；向家庭条件富裕但自理自立能力欠缺、对父母辛苦缺少体谅的孩子推荐《小鞋子》，让孩子与家长体会到“所有的孩子都需要早当家”，让孩子参与父母的工作和学习，哪怕只有一天，也是一种最真切的教育；针对父母与青春期孩子不易沟通的现状，向家长引荐《微微一笑很倾城》，构建相互尊重与理解的交流渠道。(www.daowen.com)

第一个案例，教师的亲子共读主要针对自己的子女展开，看起来范围窄小，却是一种具有重要意义的“组织推动”。这样一种亲子共读，既有助培养孩子阅读兴趣，也可以在和孩子的互动交流中加深对作品的理解。

从第二个、第三个案例可以看出，在亲子共读中，教师、学生与家长的三位一体，可以促进阅读行动的有效、深入开展。其中，学校、教师起到重要的纽带作用，还要对此进行有针对的研究和指导，才能促进活动质量的提升。

需要注意的是，少年儿童的阅读在很大程度上具有明显的个性差异，因此，在教师阅读与学生阅读、亲子共读结合的过程中，应当把对这种个体阅读差异、阅读偏好的尊重和发现作为相应阅读指导的重要原则，以此帮助学生提高阅读选择的能力，而不是以此简单地代替孩子们进行选择，这样的阅读实践，才可能更加受到欢迎。

除了上述形式之外，教师专业阅读的组织推动还可以和多种形式相结合，另如家庭教育、名师建设等，在此不再赘述。