推动学生阅读也是教师应该做的一项工作，尤其是针对一些文学、科普、人文类优秀作品的阅读，完全可以将其与推动学生阅读进行紧密结合。

2012年中国教育报十大推动读书人物候选人之一的史金霞老师，从教20年来，无论是在贫困的山区教书，还是在残酷的县中教书，还是在发达的苏南教书，都将引导孩子热爱读书视为己任。读书，已经成为她和学生共享的一种生活方式。

史老师坚持一种开放的阅读观，出于全面关注学生生命体验的初衷，她关注学生的多种需求，不仅仅是学科知识，也关乎爱情、伦理、历史和政治，师生双方会就爱情、生命、信仰、时事等方面进行对话和阅读。在史老师的班上，读书形式花样迭出，孩子跟史老师一起享受着阅读的乐趣。那些已经读大学、参加工作的学生也大多保持着阅读习惯，很多人也一直跟史老师保持联系，互相交流阅读体验，彼此推荐好书。

其实，学生阅读不应仅仅局限于语文学科和文学作品，应该辐射更多学科，近年“学科阅读”的兴起就说明了这一问题。“学科阅读热”的背后，还要有一些冷却思考，不能满足于一时热闹，还要考虑学生的学业负担，结合实际量力而行，要有切实可行的指导措施。

请看一位小学科学教师在推动学生科学学科课外阅读方面的经验总结。

科学阅读的目的不在于培养未来的科学家，而在于为培养具有理性思维、批判意识、创新精神的健全公民。学生在课余时间读什么书呢？市面上面向小学生的书，总体来看，值得读的好书并不多。虽然我们现在从网上也可以找到各种“必读书目推荐”，但仔细考究一下，也会发现很多问题。

比如“新阅读研究所”组织推荐的阅读书目，高年级科学类必读书目有三本，分别是《科学家故事100个》《昆虫记》《地心游记》，其中第一本是人物传记，第三本是科幻小说，都不属于科学类书籍，只有《昆虫记》能勉强算得上是科学类读物，其实它的文学性也是很强的。也就是说，如果按照这个推荐书目开展阅读活动，学生在科学阅读方面是“吃不饱”的。

还是以这个推荐书目为例，小学阶段的科学类必读书籍共有十四种，其中十二种都是外国人写的，译作就有一个二次加工的问题，同一本书经过不同翻译水平的译者加工，可能面目迥异。

比如《森林报》——《夏》这一部，其中有篇文章叫《夜行大盗》，描述“夜行大盗”唯一的一个定量数据就是“300公斤”，文中又明确告知不是虎和熊，那又是什么动物？连我都很疑惑，更不用说学生了。翻阅后面的篇章，才发现答案竟然是猞猁。猞猁是中小型猛兽，一般只有几十斤重，不可能长到300公斤。这是怎么回事？我从网上查阅了最初的版本，发现并非“300公斤”，而是2普特，普特是俄国的重量单位，2普特大约是30多公斤，看来，是后来的译者为了方便国内读者阅读，把它换算成了公斤，可能计算能力太差，多加了一个“0”，使得原本很好的一篇文章变得十分荒唐。后来那些投机取巧的所谓译者，也把这个错误照搬下来。这篇文章，我就把它作为一个反面教材，让学生知道，不能“尽信书”。不过学生还小，他们缺乏辨别哪个译本好、哪个译本不够好的能力。

这种情况下，我们老师就不能图省事，从网上找现成的推荐书目，或者放任自流，让学生随便去读，而是很有必要进行筛选。

我校科学教师推荐科普读物时，会坚持如下几个原则：

一是推荐书目必须是自己精读过的，而且自己能够发现其中的价值。

二是尽量不推荐呈现碎片化科学知识的书籍，重点推荐关于科学史、科学方法方面的书籍。(www.daowen.com)

三是要适应学生认知水平，不仅要考虑到年级之间的分层，还要考虑到同一年级中不同学生的分层需要。

四是推荐书目不求多但求精，注意与课内学习相结合，注意与其他学科共协作。

五是注意可操作性。要考虑到推荐书目是否易于购买、价格方面学生能否接受。

之前我们所做的这些，如果归纳成几点不成熟的经验，主要就是阅读内容要有选择、阅读方法要有指导、阅读环境要有自由。

从这位老师的经验介绍可以看出，教师在推动学生阅读时，必须身体力行参与其中，把握方向原则，而不是单纯居高临下发号施令，或者在指导的名义下单方面输出一些孩子并不欢迎的阅读技巧。

英国著名儿童文学家艾登·钱伯斯认为，儿童阅读、学生阅读的引导，需要在其周围存在一些“有协助能力的大人”，而“他同时也是一位有深度思考能力的读者”，这样孩子们才会喜欢阅读并善于思考。[8]在他看来，这样的成年人至少需要具备以下条件：

一是熟悉自己的阅读经历。即通过回顾自身的阅读经历，从中思考相关经历对孩子们可能具有的意义。

二是保留自己的阅读时间，让自己的阅读程度随时跟上时代的脚步。也就是说，在辅导和帮助孩子阅读以前，自己应该尽可能多读一些书。“尽可能”不代表无穷无尽，至少应该包括你所辅导的孩子在未来几年可能需要阅读的书目。

三是随时掌握信息，关注出版机构和阅读推广机构提供的新的信息资讯，在阅读内容的选择上保持明智。

可见，教师在组织推动学生阅读的过程中，也应该对学生阅读、儿童阅读的相关研究有所关注，并结合自身实践进行一些有益的探索总结。

例如，国内亲近母语儿童阅读研究中心编辑出版了一套儿童阅读指导丛书，其中涉及儿童阅读地图（书目）的分阶段研制、班级读书会和读书课的操作等内容，这些项目的研究者多为一线教师。

再如，韩国的二志成老师针对学生学业成绩不佳、读书不得法的情况，先后总结撰写了《所罗门读书法》等著作，他开发的读书法是主要针对学生的实用阅读，主要目的在于应对考试提高成绩，这一层面的阅读指导也是有价值的，和前一层面的研究应该形成互补。