教师的研究虽然属于行动研究，但并不是说可以完全放弃对理论资料的占有，可以在“去阅读”的状态下进行任何研究。相反，占有一定数量的研究成果，研读、学习相关论著，对教师的研究来说很有必要。关键在于阅读这些资料时要结合自身工作多做思考。

在第四讲已经谈到，开展课题研究，需要检索资料，阅读与课题相关的书目。无论什么级别、性质的课题研究，都应与专业阅读有机结合，这样才能提升研究的成果品质。这个道理是显见的。

真正的研究，本身也是一个持续学习的过程，所以，脱离阅读与学习的课题研究只能是伪研究。在课题研究的准备阶段，我们需要查阅文献资料，从中梳理研究思路、寻找理论依据、明确研究方法。在课题研究的实施阶段，尤其需要围绕特定的研究目的、研究内容进行主题性的学习、研讨活动。在这一过程中，阅读活动是必不可少的：主持人要有针对地组织有所聚焦、有的放矢的主题阅读；通过相应的主题阅读与学习，课题研究者要学会借鉴已有的观点、思想、理论等，并将其与自我经验形成联系，从而化用到自身的研究与实践之中。

就课题来说，有狭义和广义之分：狭义上的课题，指的是通过立项的或者纳入自我明确规划的研究课题、教研课题等项目代称；广义上的课题，还包括需要通过深入研究才能完成的具体工作、事项等，这一层面与前者有所交叉，但又不局限于前者。比如学校新教师阅读资源库建设，既可以视为一项需要仔细研究的项目，但又不仅仅止步于研究，因为它所要完成的工作远不止于狭义上的课题研究。无论什么意义的课题，除了一些个人项目之外，很多课题更需要团队力量，需要引进任务驱动模式下的团队阅读加以推进。

此时，任务驱动模式下的团队既是课题研究人员，也是阅读团队成员，整个流程包括先期规划、具体实施、阶段验收与终结评估等环节。任务驱动模式下的团队阅读，相关问题是其产生和存在的前提，而在问题解决、任务完结之后，作为研究团队、阅读团队、工作团队的临时共同体也随之解散。当然，有的项目可能更需要后续的成果推广、深化拓展，在这种情况下，团队也可继续存在或优化调整，在原有基础之上结合动态继而提出新的任务驱动。

基于课题任务驱动模式的教师团队阅读，一般需要以下几个基本步骤：(www.daowen.com)

其一，围绕课题目标遴选成员与书目。问题即课题，任务即课题，针对相应课题组建合适的人员团队，初步搭配纳入参考范围和研究视野的阅读书目。

其二，围绕问题任务阅读相应书目，开展阅读分享等活动。团队成员的阅读及其分享交流，一方面是在基于阅读的前提下为研究解决相应问题任务进行理论储备，一方面又是为了促进阅读、针对需要解决的问题探讨可行的策略与办法。

其三，围绕问题任务应用所读要点。根据阅读理解与研讨，团队人员在后续的课题推进过程中，紧扣问题任务对所读所学加以运用，开展解决问题的具体行动，排除相应困阻。

其四，经过评估、检验确认问题基本得到解决、基本实现预期任务目标。这是最后一环，体现任务驱动模式下教师阅读的运行成效，也是对相应阅读价值体现的一种反馈。随着问题的解决、目标的实现，特定任务驱动下的团队阅读也随之告一段落。