“时间像海绵里的水，是挤出来的。”这句话大家耳熟能详，也经常引用，但时间管理不是总靠“挤”就能解决问题的，重在合理规划。教师阅读的时间管理不可能有统一格局，但不管什么样的格局，都应切合实际，具有科学性、可行性。

下面，我们以有一定阅读基础、学校工作量达到平均水平的成熟教师为假定阅读主体，为其设计一种“三位一体”的常态阅读参考格局，并提出对应的时间管理要求。

这一微观格局主要包含了指向三个方面的阅读，对其时间管理我们试做如下分析：

“常规性基本阅读”重在突出面上学习。它突出的是针对课程与教学实施的跟进阅读与教学资料检读，可以视为一种常态化的基本动作，主要表现为交融、整合在相关教学活动中的阅读，如穿插结合到备课、反思、教研等项目中，也就是不专门针对阅读单独安排时间。与此同时，有些内容的阅读不专门安排时间会显得不足，这就要考虑在一定的循环周期内专门划分出一个固定的时间段进行集中阅读。这个周期可根据自身工作量等具体实际合理安排，可以是一两天、三四天，甚至再长一些、一到两周等。具体固定时段的设定也是这样，比如，以一周为循环周期的话，就要设定在哪一天或几天的哪几节课、利用多长时间进行相应的阅读学习。对多数老师来说，如果能够认真做好这一步，就可以说是不小的成绩。

“问题式主题阅读”意在强调点上深化。这个点可以是某一教育教学课题的研读。比如，在班主任工作中，如果你对问题学生的教育很有研究兴趣，或者在这方面存在比较突出的疑难困惑，那么，你就可以围绕这个点进行研读，同时结合实践进行梳理反思。这种阅读的目的主要在于解决自身比较突出的实际困惑，或者在于把自身比较拿手的感兴趣的项目做大、做深。这种阅读在工作时段内可穿插进行，但要相对集中并有所节制，因为时间安排过多会打破整体教学时间的平衡，毕竟，你不能专门坐下来、什么都抛到一边去研究这些问题。与此同时，单纯靠工作时间恐怕有所不足，可以选择合适的业余时间再做一下补充。(www.daowen.com)

“个性化自主阅读”旨在兼顾个性需要。每个教师的阅读毕竟都有自己的取向偏好，在专业阅读中应该给这种个性化的自主阅读留有空间。这种阅读对教师来说，也是一种滋润和调剂，所以，它主要放在业余时间更合适。在工作时间之内，进行这种阅读不是全然不可，利用一些随机的碎片时间进行这种阅读倒也无妨，但是，不宜由此在相应时间消耗上无限制、大板块地加以扩张。

需要补充说明的是，如果这种个性化的自主阅读能和自身专业活动、专业思考结合起来，也可能为自身个性化的教学建构创造条件优势。比如，上百家讲坛的纪连海老师，主讲纪晓岚、和珅等人物，对他们都有深入的阅读研究。表面看来，这些基本属于其个人兴趣，与他教高中历史的专业行为关联不大。但是，他的这种个性化主题阅读——既丰富了自身学养，也在公众化的历史讲播中，自觉不自觉地与其教学发生了某种关联，从而强化了他的教学特质与教学风格。

上述格局只是一种设计而已，通过这一举例分析，主要目的是想告诉大家：教师的阅读时间管理，一定要养成习惯、摸索并建立可行性的规律，不能貌似“我的时间我做主”，实则没有规划和规律可言。