针对教师专业阅读的时间管理问题，当前主要存在两种不同的看法和做法：

一种主要强调教师专业阅读必须坚持“业余时间主导”。有人认为教师在工作时间内应全力进行教育教学，阅读学习应全部放到业余时间进行，对业余进行阅读学习的行为要大力倡导。

一种主要强调教师专业阅读应该侧重“日常时间渗透”。有研究者认为，教师要有效进行专业阅读的时间管理，学会对自身时间消耗进行诊断，教师的阅读时间要努力在整个时间系统和工作生态中获得保障。

江苏仪征中学特级教师刘祥在《时间都去了哪儿》一文中表达了在日常工作中为自己减负增效、赢得专业读写时间的时间管理观。

时间都去了哪儿[3]

同天南海北的同行闲聊时，很多人感慨没有时间读书，更没有时间写教育教学论文，做课题研究。较为统一的观点，是每天6点多钟到学校，一直忙到晚上22点多才能闲下来。“人都累散架了，哪儿还有时间和精力读书写文章。”老师们如此感喟。

一线高中教师忙，向来不是什么行业秘密。老师们用以戏谑和自嘲的“起得比鸡早，睡得比狗晚”，本就体现着深深的无奈和感伤。然而，在学校的这十几个小时，是否真的挤不出读书的时间，却值得商榷。每个人的一天都是24小时，为什么有的人有时间读书、写文章，多数人却总是抱怨没有时间？他们的时间都去了哪儿？

最大的消耗，当然是批改作业或试卷。总有一定数量的教师，唯恐学生有了空闲时间会“惹是生非”，便想方设法用作业或试卷填满学生的一切空档。还有一定数量的教师，总想着让学生在自己的学科上多投入时间和精力，便尽量多地布置作业，抢占学生的课余时间。也有一部分教师，看到了搭档们都在抢时间，担心学生彻底抛弃了自己的学科，迫不得已，也只能用作业或试卷去占地盘。凡此种种，折腾学生的同时，自己的时间，也被折腾掉了几个小时。

还有一些时间，耗费在自习课或活动课的看管上。这类本该放手让学生自主学习、自主活动的课，因为总担心会有人不遵守纪律，总担心会出现各种意外，便全程监管。更要命的是，老师们已经在教室里了，按理说，学生自习时，自己读读书，该有时间了吧。但依旧不放心，还要在教室里顺时针转转，再逆时针转转，一颗心始终用来防止学生做小动作、看“闲书”、打瞌睡。

高中的学生，需要用那么多的作业消耗他们的空闲时间吗？需要用严防死守掌控他们的一切活动吗？为什么不少布置一些作业，让学生们有些时间去阅读去思考？为什么不让他们学会自主管理自主学习？也许有同行会说，现在的学生难管，你不看死他，他就不好好学习。我却认为，恰恰是因为我们看得太死，才使得学生们丧失了自主学习的能力。

我乐意于少布置甚至不布置以抢时间为目的的作业或试卷，乐意于让学生自主管理班级中的事务，我解放着学生，也解放着自身，于是，我的时间便有了富余。

我常同学生说，勤劳和顽强，有时也是一种错。坚信勤能补拙的人，往往因为勤奋和顽强，反而丧失了思考的时间，也就不会去琢磨，如何用更好的方法，提升工作效率。有些时候，在教育教学中，多一点“投机取巧”之心，反而有利于为学生减负松绑，为教师赢得读书和写作的时间。

笔者认为：中小学教师阅读的时间管理不能走极端，或者在工作时间绝对排斥阅读，或者在业余时间全力阅读，均不符合中小学教师职业特点及其专业成长需求。

近年，中国教育科学研究院教师发展研究中心针对我国中小学教师工作量与时间分配问题曾做过问卷调查，调查显示，教师承担的非教学工作较多，“开会、笔记、检查和填表是出现频率极高的关键词，99%的教师都提出了含这些内容的非教学工作，而且带有极强的心理反感”。与此同时，教师的自主学习和反思时间也比较匮乏，“14.4%的教师没有时间读书或学习，84.4%的教师每天反思时间不足1小时，76.4%的教师读书时间不足1小时”，与中小学教师专业标准提出的“终身学习”理念、“反思与研究”能力要求相去甚远。为此，必须对教师的工作时间进行科学分配，“教师的核心工作是教书育人，因此首先要保证教师课堂教学时间及其备课、批改作业和评价的时间，确保教师履行职责到位”，还要“预留教师自主学习、专业反思和参加专业发展活动的时间”，因为“大量研究证实，教师需要充足的时间来反思当下的教学方法，提高自身专业化程度，因而教师必须在工作日能够有一定的时间去反思并进行个人规划”。(www.daowen.com)

从中国教科院教师发展中心的有关调研分析来看，研究者强调中小学教师工作时间内应确保“教学时间”的主体性（包括备课、批改等配套工作），这自然是一个被普遍认同的大前提。同时，还要保证教师在“工作日时间”具有一定的、必要的自主学习与反思时间，而“自主学习和反思”的一个重要体现，就是教师的阅读学习。可见，在工作时间不加分析地排斥阅读学习，并不符合教师发展及其时间分配的基本诉求。

2017年6月《江苏教育研究》（理论版）发表署名肖洋、陈静勉文章《中小学教师工作时间理论模型与评价标准的构建》，文章通过对国内外相关研究的回顾发现，教师工作时间的内涵已不局限于传统的教学时间，还应包括为教师教学提供支持、辅助的相关工作时间，并据此构建了中小学教师工作时间的三层次模型：

第一层的教学时间是教师完成核心教学工作所付出的时间。对于科任教师来说，往往指的是学科教学时间；对于班主任教师来说，还包括班会课教学时间。

第二层的教学支持时间是保证教学工作良好运转的保障性工作时间。从教师与学生的角度来看，包括制订教学计划与备课时间、教学评价时间（批改作业、测试卷）、课后辅导时间、辅导和组织学生课外活动的时间、监管学生纪律时间；从教师个体或群体的角度来看，则包括持续专业发展时间、科组教研时间。

第三层是行政和辅助工作时间，包括参加学校或教育局组织的事务性会议时间、参与常规学校事务时间（如课间操、晨会）、文案工作时间、与家长联系的时间、与社会团体联络的时间等。[4]

作者认为，教师超负荷工作不应得到提倡，在工作时间总量一定的前提下，更应科学分配工作时间：保证一定的教学时间，留下相应的教学支持工作时间，避免过多的行政和辅助工作时间。针对“教学支持工作时间”，不应让教师落入频繁的作业和试卷批改中，这样只能使工作时间的分配结构失衡，处于只取不存的职业透支状态。

不难看出，三层次模型中，以教学时间为核心，同时强调教学支持时间的重要性，特别指出“教学支持”不等于全然从事辅导批改，还应有“专业发展时间、科组教研时间”。

正因缺乏专业阅读等方面的提升，很多人日渐停留在教材理解、考点操练、高分套路等短平快的行动和经验层面，而对课程标准、课程内涵、教育测评等内容缺乏科学的学习、研究，更不能在深刻理解的基础上努力践行其中所承载的课程与教学价值规范，最终导致教育教学常规活动的机械重复、枯燥单调，更谈不上有什么教育教学主张和思想。

所以，教师在工作时间抓好教学实务，与必要的学习研修、合情合理的阅读并不矛盾，认为教师在工作时间绝对不能、不应阅读的看法，可以说是片面乃至极端的。为此，我们可以结合实际寻求一些减负之道，当然也不能无度扩张，更不可以此冲击甚至放松实际教学工作及学生工作，而应从中寻求一种适当的平衡。笔者认为，教师在工作时间所进行的阅读，作为“教学支持工作”范畴，更应是一种有计划、有节制的集约性、渗透性、整合性的阅读。

教师充分利用业余时间进行阅读学习，体现了一股钻劲，值得充分肯定。但是，把业余时间全身心投入到专业阅读之中，甚至为此全然牺牲必要的休息休闲时间，即使获得了家庭支持，同样也不可取。这样一种非常态、反常态之举，很难为大多数教师接受，如果由此影响正常教学精力的保持，也着实不妥。正如《教师时间管理》一书所言：“虽然作为教师你很重要，但是爱侣、父母、好友这些角色，更是独一无二不可替代的。你的学生重要，而你是你孩子唯一的父母，孩子只有一个童年。你是爱人的伴侣，是唯一与他（她）分享生命的人。你和这些生命中重要的人应该有更多在一起的时间，即使你选择了教师这个光荣而辛苦的职业。”[5]

必须指出的是，教师专业阅读的主要目的是以此改进工作、提升素养、培育思想，而不是让广大教师在阅读中成为学术大师和解读专家。因此，那种希望或要求教师把能够挤占利用的一切时间全力投入阅读甚至不惜剥夺、牺牲常态休息时间的阅读行动，即使能够更大程度地促进教师成长、造就一批优秀人才，也是值得审视的。

因此，教师专业阅读的时间管理必须从实际出发，做到合情合理，在这一前提和基础之上根据个人差异和实际条件再行规划、加以优化。