确定了重点阅读研究的文献之后，就要进行具体的阅读和分析、研究。如何展开这些工作呢？下面的规程步骤可供参考。

第一步，描述结构。在阅读之后对文献的内容和形式进行描述，建立整体把握。

第二步，盘点内容。这是文献研读的核心。

概括说来，主要有五个点：

谁——作者、文献生产者。

对谁——针对读者群、接受对象范畴。

说了什么——文献提供了怎样的信息、相关信息评价。

缘何而说——文献生产的目的意图何在。

怎么说的——从什么角度运用什么样的方法、逻辑、文体、语体等来说的。

这五方面不是一般的资料阅读，而是把文献当成一种信息集合进行有针对性的研究梳理，在梳理中我们只需解释文献，不要增加自己的观点评价。

第三步，解读评述。这一步就是作为研读者要说的话，针对文献“说的如何”“有何价值”进行评述，以此揭示文献内涵所在。评述不求面面俱到，而要基于明确恰当的聚焦点，抓住要旨，对文献做出客观、辩证、慎重的评价批判。行文表达要尽量中性平和，避免使用带有强烈主观情感色彩的言辞。

说得如何：哪些地方详哪些地方略，哪些地方一目了然哪些地方留下空白，整体逻辑如何，缺陷何在，等等。

有何价值：初步评估文献对自我实践研究的价值点，特别要总结其中具有代表意义的核心观点、值得借鉴的研究视角或方法等。

第四步，利用文献。在研读之后，确定文献对课题研究的参考价值，确定利用相应文献要做什么事情，如组织学习研讨、用于课堂实践、融入论文撰写参考等。

课题研究的文献研读首先是针对单一文献的，在此基础之上还要进行文献的综合研读，结合主题进行综合分析、归纳整理。个人认为，中小学教师范畴的多数课题研究，一般不需要撰写大篇幅中规中矩、学术总结式的文献综述，在掌握上述规程要领基础之上结合实际做出提纲挈领、含蕴精要的梳理即可。

示例：初中物理学案导学策略研究(www.daowen.com)

（先述后评结构）

一、检读举要（侧重述）

①赵加琛、张成菊，2009年中国轻工业出版社《学案教学设计》第六章《学案教学的教学模式》、第七章《学案教学的教学管理》

……（概要，摘录）

②顾润生，2012年第20期《当代教育科学》文《对学案导学的批判思考》

……（概要，摘录）

③2012年第6期《物理教师》汤建国《初中物理“学案导学”中的问题与思考》

……（摘录，盘点）

④2015年第8期《中学物理教学参考》张文《基于学案导学的高中物理教学研究》

……（摘录，盘点）

二、综合评议：观察与思考（侧重评）

一方面对以上观点进行比较分析，同时，可以审慎地提出自己的相关看法。

（除了这种布局，还可夹述夹议、以评带述或以述引评，根据具体的文献和议题来选择、安排格局。）

就课题研究的文献阅读来说，既不乏按需而取的检索阅读意味，更带有着力深究的专题阅读色彩，可以说要求更高。必须强调的是，中小学教师从事课题研究，对文献的学习研究，重在把握精髓取其精华，绝不能以此代替、遮蔽具体的实践探究。