专业阅读重在有具体可行的规划，有合宜恰当的路线，契合自我专业生活。总的来说，教师在针对自我专业阅读选择时应坚持以下基本原则：

一是寻求阅读结构的合理化与平衡性，注重“营养均衡”，不能“偏食”。

看清自我认知结构的缺失并有所完善——通常被认定为教师专业阅读选择的首要依据。前面谈过，一些区域、专家对此进行了解读且多有共识。我们提出“儿童情怀”“专业智慧”“人文精神”三位一体的三维阅读结构，这一结构设计的轴心不是以知识的完善为中心，而是以教育教学核心素养的养成为中心。我们更主张“大专业”视野之下的阅读，在坚持整体结构多维平衡的同时，在主要发展梯度对应的主要发展阶段，在阅读结构上也适当有所侧重。

当然，任何设计包括我们的设计，虽然都不乏斟酌，但最终也只能作为一种参考，具体到每个个体，还要结合自身情况做出恰当的审视与选择。但是，不管怎样权衡，都要努力保证“营养的相对合理平衡”。

二是找准自我最近发展区，分析确立自己所处的主要发展阶段、梯度，以此确定主要阅读方向。

专业阅读主要靠教师自身来实现，不同发展阶段的教师有不同的阅读需要，具体到不同学段、学科还会有差别。专业阅读方向的选择，很重要的一点就是要充分了解和认识自己，找准最近发展区，认清自身所处发展阶段与层级，由此确定侧重方向，寻找一定发展时段之内最适合自我的阅读，从而“补充当下最需要吸收的营养”。

初入职场的新教师，工作多年的成熟教师，具有相当经验、智慧和一定理论基础的专长教师，在专业阅读选择上是不能混同的。即使三者阅读同一本书，目标定位也应有所差别。教师专业成长及其阅读，选准立足点尤为关键，这样才能循序渐进、螺旋上升。反之，自我定位偏颇，不能充分审视自我，或急于攀附冒进，或满足低端徘徊，都可能与预期目标错位。

三是要注重基于自身教育教学实践研究的迫切需要选择确定相应阅读。

教师在教育教学过程中会不断遭遇层出不穷的问题。针对问题、带着问题去阅读研修、活读活用、以读促研，不失为一种好办法，也是专业阅读选择的一项基本原则。这种按需分配式阅读，可以说是“补充当下最需要吸收营养”的更为具体的体现。

例如，如果你是在班级工作、学生管理方面有困惑的班主任，可以阅读《问题学生诊疗手册》《对教育失败说不——29个典型案例与点评》一类作品；如果你是亟待提高课堂教学管理素养的老师，可以选读《中学课堂管理》或《小学课堂管理》《有效的课堂管理》之类作品；如果你近阶段正在聚焦课堂细节方面的反思研究，在课堂观察方面希望获得启发，则可以参考阅读《课堂管理的50个细节》《课堂观察——顿悟的艺术》等作品；如果你在教科研方面意欲有所为但同时多有困惑，则可阅读《教育科研与教师成长》《今天怎样做教科研》等作品。

这种情况下的阅读，在具备一定阅读基础、储备之后，可以发展成一种聚焦式的主题阅读，即紧扣对应点有选择地跟进学习，扩展阅读书目，注重比对联系，形成一种实践研究的立体格局，可谓“专门、 深度的营养调理”。

四是在明确方向的同时应该坚持有坡度的阅读，避免阅读格局和阅读性质的单一固化、低端徘徊，并尽可能把相应的合适的经典性阅读——融入这种有方向、有坡度的阅读之中。

为了提升阅读品质，我们倡导逐渐递进的有坡度的阅读，“三维四性阅读体系”的架构及其侧重，就在总体、宏观层面体现了这种坡度。

专业阅读要求我们找准最近发展区，把准方向有所聚焦，但这种有的放矢的“最近发展”绝不等于局促一隅、“平地踏步走”式的“最易发展”。它并不代表阅读格局和阅读性质的单一固化，恰恰相反，而是更加反对阅读思维的定式。

比如，我们说成熟教师阅读主调可以调整为指向职场活动及其具体情境与细节、有一定水准的案例主导形态作品，主要目的在于通过典型个案的研习积淀教育教学“临床经验与诊断水平”，为通向专家型教师奠基。在这一阶段主攻案例分析主导形态的阅读，从大方向上值得肯定。但是，也要防止一种倾向，就是一味热衷阅读一些读来“解渴”，比较实用的叙事、案例类作品，这种偏狭的阅读，也可能陷入一种低端的“平坡式阅读”。

“按需阅读”时也要警惕滑向“平坡式阅读”。比如，对某教师来说，当前亟待解决课堂上的问题，眼下最重要的也许不是阅读教育理论作品，而是课堂教学本体知识与专业技能类作品。但是，如果这位老师此后仅仅把视线定格于课堂技术打磨，只钟情案例、实录等实践总结类阅读，最终也可能使自己的阅读滑向平坡。再如，对于班主任新手，读一些兵法实战类作品，可以学习借鉴班级工作的某些方法策略，但是，如果只是盯着其中具体的方法手段而沉迷不已、忽视从人的发展角度深加审视的话，对“兵法”的适用性就可能少有鉴别。这也是“平坡式阅读”可能造成的认知偏差。

有鉴于此，在确定某一阶段阅读侧重、把握主要阅读性质的同时，还要坚持有坡度的阅读。要保证这种有坡度的介入，可以从两方面入手：(www.daowen.com)

一是阅读作品的选取不可一味舍难取易，还要选择那些有一定难度深度，对自我阅读理解构成一定挑战的代表性、典范性作品，特别是经典作品。无论着眼总体的“营养平衡”还是着意具体的“营养补给”，都应抓住“最具深厚养分的材质”。

另一方面，还要注意阅读的多性质搭配，适当进行“营养的超前调补”，与一定的高性质阅读有所糅合，以此拉动认知的渐进深入。

以上面谈到的新班主任阅读为例，多选择一些兵法实战类书目作为同期基础阅读、寻求技能策略指导是可以的。如果再选取亚米契斯《爱的教育》、弗洛姆《爱的艺术》这些既有内涵高度又不太艰深的经典读一读，就可能从人的发展视角对班级和学生管理的方法策略有所审察，有更高的引领参照。如果能够同时参考王晓春《做一个聪明的教师》这类以案例分析见长、同时涉及班主任工作原理的作品，就会在理解思考上更进一步。由此，对那种技术主导取向的阅读在一定程度就会有所省思、节制，避免平坡式阅读，效果自然更好。

最后，还要看到的是，在注重整体有序规划的同时，一定程度的自主、随性阅读仍有存在的必要，不能抹杀自我的个性化阅读空间。

以上几点，只是总体性的基本原则，除此之外，在具体考量时可能还要考虑其他一些相关因素、具体细节，在此就不深究了。

补充谈一个很现实的问题。有的老师可能会说，出于各种原因，我在从教以来的青年期乃至更长时间几乎没有专业阅读史，按照“三维四性阅读体系”或者其他体系设计，前面都是空白，现在时光一去不返，但源于一些因素的介入，我又有了自我发展的念头，希望在专业阅读方面有所行动，怎么办？在此，笔者愿意尝试性地给出几点建议：

1.循序渐进符合人类认知与心智发展的一般规律，这也是任何负责任的专业阅读体系架构的重要原则。任何时候，你哪怕从零开始，愿意从头补课，终会渐进提高，也很可能由此迈上亲近经典的道路。

2.鉴于中小学教师教育实践的高度情境化及其情境的复杂性、多变性特点，案例分析主导形态的阅读更应构成教师阅读的重心。即使你不去读太多的经典、理论，只要能够抓住案例阅读并有所梳理，就一定会在工作中多有收获。

3.主题阅读是阅读研修大有所为的必由之路。教师的主题阅读可以紧扣某一教育教学问题、专题而展开，具有高度聚焦的特点，这样一种心无旁骛的学习、研究，可以说是很有效的一种阅读组织方式。如果你想针对某一方面的实践研究有所规划、寻求突破，那么主题阅读是一条可行之路。（对此，我们在第三讲还要详细阐述。）

4.如果你年岁更大一些，准专业的东西读不进去，做聚焦专业的主题性实践、研究也确实感到力不从心，这是完全可以理解的，尽可量力而行。与此同时，我们认为，人文精神维度的阅读，越是“老教师”越应该多有关注，以求在精神的丰盈上有所弥补与收获。

5.只要你还愿意阅读，开始有阅读的兴趣，不一定非要达到什么目标，对一切有助教师成长和教师生活的读物哪怕有所浏览，同样可以从思维、精神等多层面获得助益。

以上几点，可根据你的情况有选择地参考。

在本讲最后，附带着简单地谈一个问题：

对中小学教师来说，保证一定数量、质量的专业阅读非常必要，这其中既要着眼多维有序的阶梯结构，也不排除个性化的自主选择。所以，教师专业阅读的最终目的是要“激活系统”，而不是由此刻意追求量度，让书本篇章充斥自我世界，由此变得一味关注自我而较少关注他人、沉醉小我的精神世界而脱离外界人事、满足于精神活动而疏于实际行动。教师既需要通过适当的阅读锻炼自己的思考力，也需要以此联结教育教学行动和自我生活，多让自己“接接地气”。

之于教师阅读，笔者不反对“阅读像呼吸一样自然”的说法，这样一种带有美好理想情结的倡导，着实表明阅读应该成为教师生活的重要组成，但绝不能由此把阅读和专业阅读变成教师生活和世界的主宰乃至全部：教师的脑力需要磨炼，但也需要休整，我们的主要目的是要由此使之变得越来越活，而不是越来越累。