综合以上所有论述，笔者提出下面的框架体系，即贯穿教师教育人生的“三维四性阅读体系”。

贯穿教师教育人生的“三维四性阅读体系”

（续表）

必须看到的是，以上所论，分析了教师不同发展阶段所应侧重的阅读方向，但并不代表它是一种界限分明的条块分割。其实，从理想状态来说，各种结构、性质、范畴的阅读都应贯穿于整个教师职业生涯，有的则相当重要。例如，注重价值建构、终极归属的灵性阅读，虽然我们将其归于最后一个主导梯度，但并不是说前几个阶段这种阅读不需要，可以完全隔离。其实，一个人的灵性在童年、少年时代就有充分体现，如果不加呵护就可能日渐退化。所以，在教师职前阶段、新教师等阶段同样需要灵性阅读，如果一位教师在刚刚起步时就具备良好的灵性根基，其后续发展可能表现出更强的自我调节、自我超越能力，会有更高的素养和觉悟，实现更大的创造与突破。

这种有所侧重、有所聚焦的规划，意在最大程度切合教师的心智与成长节奏，突出针对性和发展性。当然，这几个序列也是相对的，中间同样存在必然的过渡。它们之间的关系，同样体现为各有侧重、逐级递进的循序渐进，但又并非一种机械、简单的线性逻辑，而是一种有机发展与螺旋上升。

反顾前面论述，可以看出，教师专业阅读既要注重阅读结构的多维平衡，也要着眼阅读阶梯的渐进递升。与此同时，基于教师职业发展阶段特点进行有序规划的专业阅读，才可能更有针对意义：

在“三维四性阅读”体系中，如果说“三维”是根基性的结构组合，那么“四性”“四业”则类似贯穿其中的阶段、序列，如同向上构筑的阶梯、楼层。沿着这样一种台基与台阶迈进，利于稳扎稳打步步登高。(www.daowen.com)

当然，有的老师能力禀赋要好一些，可能进步较快，但绝大多数人还是要在夯实底盘的同时一步一个台阶、盘旋递进，才可能实现更高层次的发展。

在“三维四性阅读体系”中，任何一种结构、性质以及主导梯度阅读的明显偏失或错位，都可能制约教师专业发展。

需要看到的是，教师的专业阅读和专业发展要渐入佳境，离不开良好的制度环境和文化环境，有了更好的环境氛围，才能为教师静心教学、反思、阅读、研究提供更多的支持与空间，唤醒教师的职业尊严和幸福体验，使之在积极稳妥的愿景规划之下更好地找到自我、实现自我完善和能动发展。

当然，我们这里只是给出了一种设计与论证，在此之外，也有其他关于教师专业阅读结构阶梯的设计与论证，这些建构自然有其差异，但在很多地方不乏共识和交集。

每位教师都有各自不同的状态，而其成长与发展、自我发挥的最佳时期、高峰阶段也会因人而异。所以，刻意追求和宣示尽快成长、尽早成功并不合适。任何一个人心智的成熟不是催化所能达成的，必然需要经历比较漫长的过程，教师的成长与发展程度，与其作为人的心智状态的发展也是基本对应的，即使有的人发展势头猛一些、快一些，也并不能由此代表其心智发展全然超越同一发展段人群。因此，所谓“跨越式”发展并不符合教师成长规律，甚至有拔苗助长之嫌。针对上述教师发展梯度及其专业阅读导向，我们要有这样的认识与把握。