在吸收区域推动教师阅读经验的基础上，我们经过反复调研、磋商、权衡，初步拟定了一个教师专业阅读经典书目系列，分为三大维度，即儿童情怀、专业智慧与人文精神：

儿童情怀，即保有童心童趣，用心读懂儿童，能够以儿童视角把握儿童心理，理解儿童精神世界，做到以学生为本。儿童情怀是基于对儿童心灵的敬畏、憧憬而去面对教育教学工作，而不是把儿童、学生的存在当作自身功利获取的武器与工具，它是教育者应有的一种根本品质。

专业智慧，即教师从事专业活动具有的智慧，具体呈现为课程与教学智慧、教研与科研智慧、管理与育人智慧等多个层面，体现在教育教学的整个过程和各个环节之中。智慧源于知识与技能，但不像知识技能一样可以直接传授，需要在获取知识、经验的过程中经由总结、反思而不断得以开启、丰富和发展。智慧离不开智力与能力，但又高于智力与能力，更讲求教育的机智与艺术，追寻教育教学的合理逻辑。专业智慧的运用，在于以此夯实专业基础，展现专业魅力，唤醒、激励、感染学生，增强教育教学实践的有效性与创造性。

人文精神，其基本内涵包括三个层面：一是人性和人道主义，对人的幸福和尊严的追求；二是理性，包括人类共同信奉的真理性精神，即广义的科学精神；三为超越性，对人生意义的追问与追求。我们认为，人文精神的重心在于尊重人的价值、尊重人作为精神存在的价值。人文精神可谓教育的灵魂，身为教育者，必须秉持人类自我关怀精神，把人的终身发展视为教育的第一要义，真正给学生以人文关怀，重视学生以及自身生命样态，以丰富的人性、理性与超越性保持对生命和生存意义的探索，在教育教学实践中完善心智、净化灵魂、提升境界，让人文精神的光辉照耀自我、照耀学生。

“三维阅读”具体的内容指向与书目示例请看下表（书目包括独立篇目）。(www.daowen.com)

（续表）

上述书目的分类也只是相对而言，并非绝对界定，很多作品带来的启迪往往是多方面的，只是相对有所侧重而已。

这里，以经典作品为核心指向，围绕“儿童情怀”“专业智慧”“人文精神”三维度规划教师专业阅读，其深意就在于期望中小学教师能够按照体察和理解儿童世界、积累和提升专业智慧、涵养和培育人文精神以至形成丰盈完善的自我价值体系这样一条基本路径，使自己的教育实践更加睿智、精神生活更加完整、心灵世界更加丰富。

“三维阅读”的结构设计，并非通常以知识为中心的设计，而是直指教师教育教学核心素养，以此拉动相关认知的一种设计。它既强调相应素养的平衡与完善，也隐含着相关认知结构的块状组合。作为专业阅读的内容结构，它如同盖楼的底盘结构，应该保持相对的稳固性。