本讲重点探讨专业阅读“读什么”。在此谈“读什么”，不是直接指向具体读哪些作品，而是基于教师发展的整体性、阶段性——从这一大前提出发，有根据地做出设计与规划，从而为教师的专业阅读选择提供有益参考。对此，可以集中概括为“结构阶梯”四个字：结构，侧重强调阅读内容组成的立体化，强调多维平衡、多位一体；阶梯，则侧重强调阅读层级发展的递进性，强调循序渐进、螺旋上升。二者是密不可分的整体。本讲核心是“三维四性阅读”体系的提出，这一体系建构，可谓全书“整体体系之中的核心元素”。“三维阅读”“四性阅读”“专业阅读作品形态分类框架”等内容是理解的重点与难点，更需要“细嚼慢咽”。

结构，侧重于组成整体的各部分之间的搭配、组合。阶梯，侧重于阶段、层级、序列，强调依照相应标准所呈现的层次以及由此行进的坡度、状态。两者既各有侧重又密切联系。

探讨教师专业阅读的结构阶梯这一问题，首要本质在于梳理和探讨读什么、如何进行组合搭配，所以“结构”在先：认知结构的残缺、失衡、错位，都可能导致教师对教育的理解和把握出现问题，阻碍自我素养的提升。教师必须清楚自己的专业局限，才会获得长足发展。

与此同时，教师专业发展存在阶段性和差异性，不考虑其阶段性和差异性，只是抽象地倡导“开卷有益”，收效往往不如人意。譬如，很多名家强调杜威的书是经典，但是如果让刚参加工作的青年、没有一定读写和理解基础的老师捧读杜威，恐怕会让更多人感到头疼。缺乏规划、笼统粗放、不加区划的阅读，很难形成清晰的专业自我，甚至会适得其反。因此，教师专业阅读更应有序而灵动：

有序，就是要遵循一般的总体原则与规律，强调序列性和阶梯性。(www.daowen.com)

灵动，就是要结合实际做出具体设计，不搞一刀切，在总体搭配的同时兼顾差异。

这一维度侧重于“阶梯”的搭建。

“结构”在先，“阶梯”随后，只是一般逻辑上的排序，并不代表孰重孰轻，在中小学教师专业阅读规划中两者密不可分。