下面是笔者的一位书友、河南省鹤壁市付丽娟老师发表于《教育时报·课改导刊》的文章《专业阅读，何以“化零为整”》[8]：
苏霍姆林斯基指出：“读书，读书，再读书，教师的教育素养正取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”作为一位有成长意愿的老师，在意识到专业阅读的重要性之后，渴望读一些好书，可常常感到无从读起，到底读什么书呢？
于是，我开始上网查找名师们推荐的书，加入各种读书QQ群，可是，买来刚看了一半，群里又要共读另一本书了，一段时间下来，感觉自己东一头西一头，没有章法，书里的许多理念也没理解透彻。我不否认有关名师、读书群的引领作用，但作为教师个体而言，不能据此作为自己阅读的全部甚至全然亦步亦趋，跟风式地读来读去，容易导致专业阅读的零散，阅读层次也难以实现质的提升。究其原因，可能有三：
一是缺乏自我的阅读主线，主攻方向不明；
二是自觉不自觉地盲目附和，把时间浪费在一些主题内容多有重叠的畅销书上；
静心反思之后，我觉得可从以下几个方面解决问题：
首先，把完善知识结构作为阅读的主要目标。
闫学老师曾说过：“一个真正优秀的教师应有完善的知识结构、精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。”知识的宽度将最终决定教师生涯所能到达的高度。阅读的本质意义在于丰富、润泽、提升教师的生命质量。我们要审视自己的阅读宽度，看清自我知识结构的缺失，由此选择书籍补充能量。
其二，将有限的时间付诸经典与原典阅读。
书海茫茫，我们难以全数涉猎。不管你的寿命有多长，至多只能阅读书海中的一点点而已，因此，所读的书应是精华所在，精华者，自当首推经典。经典通常指“传统的具有权威性的著作”，它有几个显著特征：第一，经久不衰；第二，具有典范性或者说权威性；第三，是经过了历史选择的、最有价值的书。
在精力有限的情况下，阅读经过长时间淘洗的经典，代表作者、作品本原的原典，才能起到四两拨千斤的作用。如苏霍姆林斯基《给教师的建议》就是一部经久不衰的教育著作，是每位教师的必读书目，也是需要我们反复阅读思考的经典。
再次，坚持有坡度的阅读。
阅读书目的选择必须对自己具有挑战性，这种阅读更多的是一种提升、丰厚和转变，而不是一种简单的乐趣。有一定难度、表达的角度比较新颖 、能够引发思考开阔思路，或者导致困惑的书都值得阅读。相形之下，那些读起来比较容易、浅显的书，我们在时间和力气上应该多多节约，有的则大可不必投入太多，至多浏览一下罢了。
当然，有时，读不懂一本书，不光是语言表达的不习惯，也许更可能是一个知识背景的问题，不要放弃，需要反复、渐进深入才能切近理想境态。当你真正读懂后，就会打开思路拓宽视野，进而趋于知识结构的优化、完善、充实。
最后，要将阅读与职业规划结合起来。
教师成长还需要合理规划自己的专业人生，沿着适合自己的路径，通向一个“最好的自己”。为此，需要根据职业规划，找到一个突破口，像打井一样深入下去，与此对应的，在阅读点上也要有适切聚焦，通过阅读钻研和实践深入地紧密结合，逐渐形成、发展自己的专长，达到“术业有专攻”。
教师成长之难，难在专业阅读的零散。想要成长，就要克服困难，明确目标，集中精力，最优化地设计和落实专业阅读，由此不断完善自己的知识结构，在相伴经典、挑战坡度的过程中提升阅读层次，进而结合自我的专业优势——达成专业阅读与专业实践的高点，如此才可能“化零为整”，从零散走向聚合，实现自我教育生命的丰富、润泽与提升。(www.daowen.com)
付老师在文中鲜明提出了中小学教师专业阅读要“化零为整”的主张，即教师专业阅读必须走出零散状态，形成整合、聚合，才会更具针对性、实效性。
笔者认为，中小学教师专业阅读要“化零为整”，更离不开整体体系的建构。比如，时下很多学校提出要让教师“每天读书一小时”，值得追问的是：
为什么要读书，是否有明确的目标定位？
读什么样的书，不同教龄段、发展段教师所读是否有差别？
怎样去读书，有没有一些方法路径的指引？
读书是否读完就完了，有没有相应的成果体现？
“1小时”是在校时间还是业余时间抑或两者都包括？是固定时间还是自主随意的时间概念？
学校怎样引领和推动教师来读书，保障“每天读书一小时”不仅仅只是一个口号？
……
顺承上述追问，笔者认为，中小学教师专业阅读必须正视以下要素：
功能定位：重点探讨专业阅读“有何用”，开展这一行动究竟“为哪般”，其基本内涵与功能何在。
结构阶梯：重点探讨专业阅读“读什么”，怎样有根据地设计规划阅读的内容结构及其台阶层级，为教师具体的阅读选择提供参照。
方法要领：重点探讨专业阅读“怎么读”，运用哪些具体可行的方法要领开展阅读，启迪教师阅读得法，以此渐入佳境。
成果体现：重点探讨专业阅读“读之果”，通过什么方式体现读的收获与效果。专业阅读不能一读了之，还要着眼阅读成果的转化，探索阅读和写作、阅读和实践等有机结合的渠道、路径。
时间管理：重点探讨专业阅读“何时读”，如何科学有效地进行阅读时间管理，针对时间做到既充分利用又切合实际。
组织推动：重点探讨专业阅读“如何推”，对其组织推动中应遵循的基本原则、注意的主要问题等有所把握，以此寻求更为有效的管理与评估方略。
根据笔者有限的观察分析，以上六要素，是当前中小学教师专业阅读体系建设必须斟酌的基本问题，它们构成一个最基本的系统与整体，本书将围绕上述要素，尝试对中小学教师专业阅读这一专题做出解读与探讨。
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