下面是一位中学教科室负责人讲述的自我遭遇。

最近区里开始组织市级教育科学规划课题的申报评选，一位执教历史学科的高级教师也按照市里的报表进行了填写申报，但是表格内的很多内容显得比较粗疏，尤其是课题设计与论证部分，没有明确的方向和逻辑。

在区里初次评审中，这位老师的报表即被淘汰。他反复追问“谁把我的申报淘汰了”，强调“我写得可是非常卖力”。

长期以来，在有些领导和老师看来，申报课题是可以突击的事，临时培训指导一下，找点材料整一下就可能获准立项，所谓课题研究和结题最后也不过是再弄点材料交差而已。在这类学校，一方面缺少有效的教研科研机制，没有推动教师阅读研修的方案策略；一方面却又热衷于各级各类课题申报。在这样的背景下，相应工作很难得到扎实有效地展开。

这位学校教科室负责人的遭遇，恐怕并非个例，类似情况在一些学校和教师中间普遍存在。再如，有的老师在有关方面指导培训之下，能够确定比较明确、具体的研究问题，但到了撰写课题方案时，却不知道“理论基础”是什么，希望由别人来帮忙提供。更有甚者，在申报方案时干脆找所谓枪手代笔。凡此种种，不一而足，但本质是相近的：这样一种认识和态度，所能进行的课题研究往往不靠谱，更没有着落。

为什么会出现这种没有着落的“课题研究”？除了实践基础、研究能力欠缺之外，阅读视野有限、知识储备不足也是一个很重要的原因，由此也就不足以支撑其研究。

其实，课题研究乃至整个教育科研的全程都离不开阅读。没有阅读的教科研，很难找到有价值的研究方向或者选题。我们的思考和评判能力既来自实践，也来自相应的学习，阅读特别是专业阅读无疑是这一过程的重要组成。任何一项有价值的研究，要想取得有意义的成果，更需要对自己的研究方向或者选题具备深透的理解思考，更需要具有对相关信息素材进行有效选择、梳理、加工与提炼的能力，更需要具备相对严密的逻辑思维能力。而要做到这几点，很大程度还必须有赖于持之以恒的专业阅读。所以，疏离阅读、摒弃专业阅读的教科研及其课题研究，注定是没有根底的，更难以取得真正意义的研究成果。(www.daowen.com)

上述三个案例的背后，给我们带来的思考是：对中小学教师来说，没有专业阅读会如何？

没有专业阅读，教育教学、教学研究中的很多困惑就可能止步于一知半解，以至自身长期以来形成的某些偏误偏见无法得到有效解决。

没有专业阅读，对一些教育教学问题的理解很可能难以深化，具体行动可能流于经验主义、缺乏专业自觉与实践智慧。

没有专业阅读，就没有对意义的追问，思维视野与认知层次往往比较偏狭、肤浅，甚至会陷于自大和自闭。

所以，专业阅读不是可有可无：有了专业阅读不一定能解决所有问题，但一定会有助于问题解决；没有专业阅读，可能会凭着经验应对和解决很多问题，但并不代表专业素养自然而然就有提升，在遇到棘手问题时，经验的局限就可能随之显现。教育教学远比我们的想象要艰辛、复杂，这种艰辛、复杂有时还不是外在的呈露，有些问题也确实非教师阅读一些书目篇章就能迎刃而解。但是，远离了专业性的阅读与思索，某些问题的解决可能会显得很粗鄙，难度可能会变得更大。