由于人力资本的内涵比较宽泛，受到技术和数据获得性方面的限制，对人力资本进行综合度量是非常困难的(李海峥等，2013)。就目前而言，学术界并没有共认的明确一致的方法，大部分学者往往通过教育年限的方法来度量人力资本。因此，我们参照岳书敬和刘朝明(2006)的方法，通过平均受教育年限测量各省的人力资本水平。具体公式为Hit＝∑jHEitj*hj，其中，Hit表示i省在t年的平均受教育年限，用其来度量该省的人力资本水平，HEitj表示i省在t年j层次教育程度的人口占该省6岁及以上人口的比重，hj表示j层次教育程度的受教育年限，其中，我们将人口的受教育程度划分为五类，即小学教育、初中教育、高中教育和大专及以上教育，并设定它们对应的受教育年限分别为6年、9年、12年和16年。

在目前研究计划生育政策的文献里，学术界尝试通过多种界定指标来界定我国的计划生育政策，比如，石人炳(2009)通过总和生育率来界定计划生育政策，汪伟(2010)又以人口增长率来衡量计划生育政策，而石智雷和徐玮(2014)利用的是计划生育节育手术的育龄群众在总的育龄群众中所占的比率来衡量我国的计划生育政策。考虑到我国计划生育政策对育龄人口强制执行各种计划生育手术是一个重要环节和手段，同时鉴于人们对该项手术本能的排斥性，我们可以知道落实计划生育节育手术的育龄群众在总的育龄群众中所占的比率能够很好地表现出计划生育政策的实施效果。因此，我们借鉴石智雷和徐玮(2014)的做法，利用落实计划生育节育手术的育龄人口在总人口中所占的比率来衡量我国的计划生育政策。

经济发展对人力资本积累的主要影响作用是通过对人力资本需求的提高，来刺激人力资本投资的增加，从而促进了人力资本积累的提高，因此，我们将人均GDP作为衡量经济发展水平的替代变量加入计量模型。

将各省各年教育经费总额除以各省各年的年末人口总数得到该指标，教育经费支出的增加直接的作用效果就是教学资源和教学质量的提高，从而教育经费支出的增加有利于促进人力资本积累的提高，因此，我们将人均教育经费作为变量加入计量模型。

根据陈开军(2014)的研究，贸易开放将通过以下三种机制促进人力资本积累，即工资价格信号机制、信贷约束机制和知识技术溢出机制。因此，我们将进出口贸易总额作为贸易开放的替代变量加入计量模型。(www.daowen.com)

在数据选择上，我们拟选取的样本时间跨度为1990年到2013年，空间上选取西藏以外的30个省级行政区的数据(其中，四川重庆的数据进行合并处理)。其中，人力资本变量、人均GDP变量、人均教育经费变量以及进出口贸易总额所用到的数据分别来源于1991年到2014年的《中国统计年鉴》和《中国教育统计年鉴》，计划生育政策变量所用的数据分别来源于相应各年的《中国人口和就业统计年鉴》和《中国卫生和计划生育统计年鉴》。

为降低可能存在的异方差以及数据变动幅度过大带来的影响，并不改变变量的时序特征，我们对以上各变量均取自然对数计算。相关变量的计算方法和统计特征如表3-1所示:

表3-1　样本变量基本统计特征