初中历史项目化学习不是简单地重现历史，也不要求学生记忆现成的历史结论，而是强调用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境和学习的内动力，在积极思考和问题解决中掌握历史知识，构建自己对历史的解释。问题类项目中的问题要成为启发学生历史思维、训练和发展学科关键能力与素养的平台，不能只是拘泥于特定的、零碎的知识点，或者直接能找到结论的事实性问题，而应具有一定的探索性和开放度，借助对问题的持续探讨打通知识之间的内部联系，实现对高阶思维能力的培养。

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八年级学生在学习辛亥革命这一内容时，通过影视作品和教材内容对辛亥革命的概况有了一定了解，但对辛亥革命的历史意义认识不足。在学习中，学生提出了这样的问题：“老师，洋务运动是中国近代化的开端，戊戌变法也推动了中国政治领域的近代化，为什么说‘辛亥革命打开了中国进步潮流的闸门’？是因为辛亥革命推翻了清王朝的统治吗？”从学生的这一困惑不难看出，他们对中国的近代化问题有了一定的认识，尤其对洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等近代化过程中的历史事件有了基本的了解，但还没有理解辛亥革命在推动中国历史发展进程中的作用。笔者在反复考量之后，决定将这一问题作为问题类项目的探究主题，主要出于以下几方面的考虑：

第一，辛亥革命作为20世纪中国第一次历史性巨变和中国近代史上第一次完全意义上的近代民族民主革命，是中国近代化艰难探索进程中的里程碑。它上承洋务运动和戊戌变法，下启新文化运动、五四运动，由此近代中国各种政治力量追求近代化的脚步急促而悲壮，中国人民革命洪流汹涌澎湃。同时，辛亥精神更是辛亥革命留给后人宝贵的精神财富，是中华民族前进的重要力量源泉。这一问题不解决，学生很难理解救亡图存和实现现代化这一近代中国人民奋斗的基本目标，也很难认识民族民主革命的艰巨性，不利于树立为中华民族复兴而奋斗的信念。(www.daowen.com)

第二，这一问题的解决需要将学生的思维卷入辛亥革命的准备、发生、发展、结果这一充分而丰富的历史背景，然而又不是简单地重现历史，而是学生对历史知识进行自觉的、高层次的理解和掌握。它需要学生将孙中山的主要革命活动、武昌起义、中华民国成立等史实作为支撑，通过展开独立而充分的思维活动来获得历史知识，能够像一个历史学家那样去理解历史、构建自己对历史的解释，构建完整的知识体系，并逐步学会用历史的观点客观评价历史问题。

第三，这一问题具有一定的探索性和开放性，仅仅通过识记某些零碎的知识点是不足以解决问题的。其探究过程中会“刷”出一大片知识，涉及政治、经济、思想、社会生活等不同领域。此外，学生在解决问题过程中还需要经历资料搜集、文献阅读、信息处理、批判性思考与讨论等环节。在此过程中，学生所习得的知识不仅来自教师，也来自其他很多渠道，“学生要对不同来源的知识和信息的可靠性进行比较分析”，^[1]经历一系列的批判性思考与判断，最终得出对历史问题的合理解释，这有利于其高阶思维能力的培养。