历史学科核心素养从学生的全面发展角度考量，意在使学生通过课程学习生成适应个人终身发展和社会发展需要的具有历史学科特征的必备品格与关键能力。它关注学生的真实需要，强调学生的主体地位，要求教师把教育教学的主体地位还给学生。教师把学生置于项目实施的主体地位，指导他们围绕所在项目组的具体研究主题，自行设定学习任务，自行制定行动计划，自主选择研究方法，自主行动实施计划，使学习过程成为学生自主探究、问题解决、知识建构的过程，通过驱动式项目的合作探究，来实现历史学习能力和综合素养的提升。

在“北洋金融街的变迁”这一项目学习的实施过程中，各项目组在教师的引导下，紧紧围绕课题和各自的探究问题，积极参与制订主题探究计划，规划工作步骤和程序，合理分工搜集资料、分析相关数据和信息，完成了任务。下面以第二项目组的探究过程为例展示项目式学习的过程。

1.围绕项目任务，开展实地考察

第二项目组探究的主题是“19世纪末20世纪初的北洋金融街”。为了解这一时期解放北路的发展情况，项目组同学走进解放北路开展实地调查，进入中国金融博物馆搜集资料，归纳这一时期解放北路的发展，尤其是银行的开设情况。通过对所搜集材料的梳理，他们了解到这一时期外国银行陆续进驻天津，在解放北路先后开设了麦加利银行、花旗银行等十余家外资银行，一些较大的洋行和保险公司也争先在这里开展业务。后来，不少中资银行也选址于此。19世纪末20世纪初，解放北路成了中外银行的集中地。1937年以前，这条街已成为北方著名的金融中心，有“东方华尔街”之称。

在这个探究过程中，学生产生了这样的疑问：这些银行到底是何时在解放北路开设分行的？由哪些国家出资兴建？具体地址在哪？为了更详细地了解这些银行，第二项目组同学在金融博物馆工作人员的推荐下，阅读了天津人民出版社出版的《老天津金融街》。他们分工合作，对这本书中所介绍的银行进行了分类，对这一时期解放北路上开设的部分外资、华资银行用表格形式来进行总结，表格内容涉及了银行名称、创办国家、创办时间、地点等诸多方面。

2.依托重大问题，探究发展原因

在梳理北洋金融街发展概况和诸多老银行的过程中，同学们产生了这样的疑问：为什么这一时期解放北路上的中外银行突然多了起来？在老师的引导下，他们翻阅了历史书籍，梳理了所学过的知识，并在网络上进行了搜集，对这一时期解放北路的发展变化形成了更为清晰的认识。以下是学生呈现的关于外资银行开设原因的材料：

1894—1895年，日本发动了侵略中国的甲午中日战争，并强迫清廷签订了《马关条约》。条约第四款允许日本在华投资办厂，其他列强引用“利益均沾”的条款，争先恐后在中国开设工厂，正是在外商企业的刺激下，外资银行纷纷进驻天津，在解放北路开设了分行。

此时华资银行的大量出现又是何原因？学生在查阅资料中看到了这样的记载：

民国初年，经济社会趋于新式，国人均以发达工商业为职志。其时适欧洲大战期中，银涨金跌，各外商银行因资力及战事关系，均无暇经营中国事业，而中国工商业也有勃兴之势。平津一带，产业渐兴，需要金融机关，于是商业银行遂应运而生。

——金城银行档案《行史稿》

由此他们得出了结论：在第一次世界大战期间，中国民族工商业的发展对银行资金的需要，是刺激金城等华资银行创立的主要因素。

3.拓展延伸材料，分析深远影响

在了解了北洋金融街发展概况和银行大量涌现的原因后，学生们又有了新的问题：“这些银行的出现在当时有何影响？”这个问题引导其探究性活动继续深入。他们尝试利用网络资源寻找答案。对于外资银行的设立，他们在百度上进行了搜索，了解到此时的外资银行操纵着天津乃至华北地区的金融业，它们通过支持洋行垄断天津的进出口贸易，为本国商人的进出口生意提供方便，通过钱庄向中国商人贷款，推销外国商品，廉价购买原材料。其入驻使中街成为帝国主义国家对中国进行疯狂经济掠夺的大本营，大量黄金和白银从这里源源不断地流出。

那么，此时大量银行的出现有没有积极作用？学生翻阅了相关书籍，尝试用下面的数字做出解释：(www.daowen.com)

据统计，（此时）金城银行对工矿企业的放款从1919年的83万，到1923年增至700万元，增加了近八倍，在五类放款对象中占居首位。金城放款的工矿企业有100多家。

——中国人民政治协商会议天津市和平区委员会等编：《老天津金融街》

由此可以看出金城等华资银行的出现在很大程度上促进了民族工业的发展。

在第二项目组的研学过程中，学生亲历整个学习过程并在学习互动中始终占据主体地位。通过对“北洋金融街”变迁历史的调研、探究，以及在此基础上对其发展变化的原因、影响分析、课下的探究与课堂上的展示交流相结合，学生对历史有了新的认识，对历史研究方法有了切身的体会，对自己生活的城市、街区有了更多的了解与期待，对现实社会与生活中 的问题有了更多的思考。而“只有经过学生的历史思考，特别是经过历史思维训练、运用历史方法和程序的思考，历史才会变得鲜活起来，对于学生而言历史和历史教学才会有意义”。^[9]

【注释】

[1]王晓波，陈丽竹.重识“项目式学习”——访北京师范大学教育技术学院副院长董艳教授[J].中小学信息技术教育，2017（06）.

[2]夏辉辉.围绕素养立意的历史课堂建构——例谈对“一节好的历史课”的再思考[J].历史教学（上半月刊），2016（12）.

[3]胡佳怡.项目式学习的本质、模式与策略研究[J].今日教育，2016（04）.

[4]王生.教学目标设计应体现核心素养的“涵蕴性”与“层级性”[J].历史教学（上半月刊），2017（04）.

[5]辛涛，姜宇.基于核心素养的基础教育评价改革[J].中国教育学刊，2017（04）.

[6]徐蓝.谈谈义务教育部编历史教材落实立德树人的问题[J].历史教学（上半月刊），2017（12）.

[7]石鸥，张文.学生核心素养培养呼唤基于核心素养的教科书[J].课程·教材·教法，2016（09）.

[8]参见白寿彝.白寿彝史学论集[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

[9]邓凌雁.像历史学家那样思考——美国中学历史教学新理念研析[J].历史教学（上半月刊），2014（06）.