教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。历史学科核心素养的提出为广大一线教师重新理解历史课程目标、重新构建历史教学目标提供了一种全新的理论体系与实践路径。项目式学习与传统的课堂教学相比，在学习目标上的着力点、侧重点“不是掌握事实性、结论性的知识和内容”，^[3]而是强调理解和运用已有知识和经验解决实际问题的能力和过程，这与历史学科能力培养与素养熏陶的新课程理念相契合。生活类项目式学习在设置活动目标时，既要充分考虑项目活动能够顺利开展的需要，又要深刻领会历史学科核心素养的内涵，把握好二者之间的内在联系，使项目学习活动的开展始终贯穿发展学生历史学科核心素养这个核心任务。在“北洋金融街的变迁”这一项目式学习中，笔者正是在反复考量项目顺利开展和学生学科素养培育双重需要的基础上，酌定了具体的活动目标，并根据目标达成的需要，将探究主题按时间顺序划分为6个子项目，将执教班级的全体学生纳入6个项目组予以实施。

1.确定该项目式学习的活动目标

“北洋金融街的变迁”项目式学习的活动确定了三个主要目标。一是调查了解北洋金融街变迁的历史，归纳概括不同时间段北洋金融街的发展情况，梳理其变迁的历程。二是在社会调查的基础上，分析北洋金融街不同时段发展变化的历史原因、条件及影响，认识北洋金融街的变迁是天津历史、中国历史、世界历史发展的缩影，并在此基础上形成对北洋金融街未来发展的合理性建议，懂得研究历史、回眸过去是为了前瞻未来。三是学会展开社会调查的基本方法，能够根据自己的调查统计，尝试写出调查的分析报告，并与同学进行交流，展示和共享研究成果。

2.确定达成该项目式学习活动目标的策略

关于“北洋金融街的变迁”这一项目学习主题，笔者确定了6个子项目供学生去调研、分析和研究：1860—1894年的北洋金融街、19世纪末20世纪初的北洋金融街、20世纪40年代的北洋金融街、20世纪50年代的北洋金融街、20世纪80年代的北洋金融街、北洋金融街的未来规划。这种活动目标和围绕目标的活动设计向学生呈现了一个综合性、完整性、现实性的任务，兼顾了活动开展和学生素养提升等方面的需求。(www.daowen.com)

学生要想达成上述活动目标，就要依据任务要求拟出需要解决的系列问题，并通过自身的探究去分析和解决问题，以此来推动项目学习的深入开展。这个活动目标的设计源于学科又超越学科，为提升学生的历史学科素养提供了广阔的空间。活动目标的达成需要“以时空观念和史料实证为切入点，以唯物史观为统领，着力提升学生的历史解释能力与家国情怀品质，既不再追求知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等单项目标的逐个达成和简单拼接，也不以知识、过程、方法为终极目标”。^[4]

第一，在“了解北洋金融街的变迁历史，归纳概括不同时间段北洋金融街的发展情况”这一任务目标的驱动下，学生需大胆尝试用社会调查等基本方法去研究历史问题，用史料实证等历史研究方法去解决现实问题，在探究的过程中形成自己对历史的正确认知。

第二，在“分析北洋金融街不同时段发展变化的历史原因、条件、影响”时，学生要将“北洋金融街的变迁”这一现象镶嵌在相对宏观的历史视野下，充分调动和迁移教材中所学到的中国乃至世界近现代史的相关知识，从多种视角、多种层面、多种联系中分析现象背后的原因，认识北洋金融街的变迁是天津历史、中国历史乃至世界历史发展的缩影。在认识这一街区变迁时代特征的同时，学会把握不同历史事件之间的联系，认识历史发展中全局与局部的关系，这有利于拓展学生的历史视野，发展历史思维，培养学科素养。