和其他类型的项目式学习一样，在生活类项目设计系统中，确立探究主题是项目式学习的起点。基于发展学生历史学科核心素养的需求，结合生活类项目的特点和育人价值，生活类项目主题的确定应满足以下三方面的要求。其一，所选主题必须是与现实生活紧密关联的实际问题，能将教科书上抽象的历史知识与尽可能真实的历史情境结合起来，使学生的学习和生活建立起联系，从而使学生愿意去探究、去合作、去参与、去学习。其二，主题的选择要明确指向历史课程学习的目的和价值，紧密围绕历史学科的核心概念和原理，实现项目学习与历史学科知识学习、能力提升、素养发展的有机整合，而非支离破碎的知识片段或零散的任务点。其三，所选主题应具有探索性、开放度，有持续探讨的意义和价值。

在“北洋金融街的变迁”这一项目学习的设计上，笔者选择天津金融老街的变迁作为学生学习探究活动的主题或载体，出于以下几个方面的考虑。

1.立足今昔事件的结合点

2017年第十三届全运会在天津市和平区的火炬接力传递选取了解放北路路段，而这一路段正是北洋金融街的中心区域，笔者在中国金融博物馆看到对这条老街的相关介绍，在与博物馆工作人员的交谈中了解到其多元文化融合的特征，并被其历史的厚重感所吸引，因为这条街道的历史变迁正是近现代天津历史、中国历史乃至世界历史的缩影。

2.关注学生生活的熟悉点

笔者所任教的学校地处天津市和平区，所教授的学生也大多是这一区域的学生，这条老街是学生日常生活中经常途经的道路，大部分学生对其并不陌生，研究这条既熟悉而又富于历史奥秘的街道，必然能够引起他们的共鸣。于是“一条街道折射下的近现代历史发展”项目式学习主题由此酝酿而生。

3.寻找学科素养的生发点(www.daowen.com)

由于学生所要了解的北洋金融街历史变迁的过程，在教材上并没有涉及，因而在完成这一任务过程中需要通过多种渠道寻找相关的课程资源，并根据项目完成的需要将这些资源与课内所学知识进行合理整合，构建一个更为宏观的、多层次的学习内容体系，为学科核心素养的培育找到多个立足点。

首先，为了理解“北洋金融街变迁的节奏性”，学生需从几个时间节点进行推进，来理解北洋金融街是在更为广阔的时代背景中形成的，是在世界、中国、天津的历史发展进程中演变的。“通过对‘时间节奏性’的历史解释，学生的思维被提升到追根溯源、归根结底的理性认识高度，通过解释历史变迁的因果关系，获得对历史规律性的认识，学会阐释历史意义。”^[2]

其次，学生需要从世界历史、中国历史的演变中认识北洋金融街变迁中的关键点，了解同一场域、不同时域社会历史形态的更替、历史事件的发生、发展的连续性，以及在同一时域、不同场域中历史事件、历史现象之间的差异性和关联性，培养时空意识和整体观念。

再次，为了诠释这条街道不同阶段发展变化的原因和影响，学生需将每个阶段的发展折射到教科书的相关章节，从教科书的投影中加以咀嚼、内化。然而，受编写体例所限，教科书并没有针对此问题的专题叙述，相关内容散见于多本教科书之中。要完成这个项目学习，必须将历史学科知识进行整合，将不同学科知识进行融合，将课内外知识进行结合。通过这样的整合梳理过程，学生掌握的不再是显性的、事实性的历史知识和结论，而是自觉运用历史研究方法去探讨、解决历史问题，这正是历史学科赋予学生的学科素养和终身学习的能力。

正是在发展学生历史学科核心素养的课改理念下，笔者确定了“北洋金融街的变迁”这一项目探究主题，并设计了一个看似宏观、博大，但却生动、具体的问题情境：“2017年第十三届全运会在和平区的火炬接力传递选取了解放北路（北洋金融街）这一路段。这是一条怎样的街道？如何摇身一变成为‘北洋金融街’的？迥异的街区风貌背后，究竟有着怎样的前世与今生？”这一情境向学生呈现了明确的学习任务，学生的主题探究从问题开始。