教学目标是教育目的的具体化，是教学活动的出发点和最终归宿。在学术类项目实施中，学习目标是项目活动得以开展、项目评价得以实施的依据。历史学科是立德树人的重要学科。学术类项目实施的最终目的并不仅仅是掌握已有的历史知识，而是在掌握知识基础之上的关键能力与必备品格，使其能够在将来参与社会历史实践，并创造美好的未来生活。具体包括能灵活应用相应的知识、技能、策略，掌握能反映历史学科本质及思想的方法，具备分析和解决问题的能力，经历一定的学习过程之后学生获得的心理感受，以及对历史学习深入开展的好奇和期待。这要求历史教师在设置学术类项目的活动目标时，既要充分考虑项目活动顺利开展的需要，又不能脱离历史学科素养培育这一核心任务，把握好二者之间的内在联系，帮助学生积极主动地参与项目学习活动的同时获得应有的发展。

案例链接

在“中国古代疆域的演变”这一项目式学习中，笔者将具体活动目标设置如下：

1.通过中国古代疆域图梳理中国历代疆域发展过程，增强时空观念，从历史发展的角度认识中国疆域的变化。

2.对不同朝代的疆域图进行比较，说出疆域的变化，认识中国古代疆域在历史进程中的联系、延续和发展，提高观察能力和识图能力。

3.通过对台湾、西藏、新疆等中国重要边疆地区的历史考察，加深对这些地区的认识，知道其是中国固有的领土。

4.观察中国古代疆域图中天津的地域、名称等变化，了解天津的历史发展过程。(www.daowen.com)

根据活动目标，笔者将这一项目主题分成了三个小项目：（1）结合秦汉、隋唐、宋元、明清四个统一时期的疆域图分析统一多民族国家的发展；（2）在古代疆域图中找出西藏、新疆、南海诸岛、台湾及其附属岛屿，梳理中国古代对这些地区进行有效管辖的史实，从历史的角度认识这些地区是中国领土不可分割的一部分；（3）以“从地图中探寻天津的历史变迁”为题，了解家乡的历史沿革及变迁。

笔者将执教班级的全体学生纳入，分成三个项目组，从不同角度入手，开展一系列相关的历史考察、资料搜集、信息处理、分析研究，探究中国古代疆域演变的历史。

三个项目组通过对中国古代史中每一时期疆域图的梳理和比较，尤其是对秦、汉、唐、元、明、清历代“大一统”王朝疆界的划定，对中国疆域的发展变化及清朝所达到的稳定的最大疆域有了更深刻的认识，对台湾以及钓鱼岛、南海诸岛、西藏、新疆等作为祖国领土不可分割一部分的历史渊源有了更切身的感悟，对自己生活的地区和城市的发展演变有了更多的了解。

这种学术类项目的规划和学习目标的设置，将历史教科书中抽象的历史知识与直观的疆域图相结合，通过学生的自主、合作、探究，实现对所学内容的自主与协同建构，形成有利于学生自身理解和掌握的知识内容和知识形式。在项目开展过程中，学生通过对不同时期疆域图中信息的获取、甄别、考证、分析、比较及在此基础之上对祖国疆域何以如此演变的解读与解释，获得“历史学科特有的探究历史问题的思想和方法”，^[5]实现知识的“流动生成”与“意义增值”的同时，获得了具有历史学科特征的关键能力。

这样的学习目标源于学科，又超越学科，兼顾了活动开展和学生素养提升等方面的需求，为学生的主体参与和素养培育提供了广阔的空间。学习目标的达成需要“以时空观念和史料实证为切入点，以唯物史观为统领，着力提升学生的历史解释能力与家国情怀品质，既不再追求知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等单项目标的逐个达成和简单拼接，也不以知识、过程、方法为终极目标”。^[6]这就为项目活动循序渐进的开展奠定了基础。