在传统历史课堂教学中，学生历史知识的学习经常由于缺乏全局性、整体性，而使知识本身呈现碎片化、局部化的状态，虽然突出了局部某一具体内容的关键点，但却打破了历史知识原有的联系，给人以支离、割裂感。须知，历史学科的基本特征就在于它具有鲜明的综合性、整体性、系统性。如果教学仅仅局限于单个碎片化的知识教学，而忽略或漠视这些基本特征的传递，长此以往，不仅无助于学生有效地习得具体的历史知识，而且会影响学生整体历史知识体系的构建，影响学生系统深入地理解和认识历史，甚至影响学生完整、科学历史观的形成，无法达成新课程赋予历史学科的教育目标要求。初中历史项目式学习即是要借助项目构建历史知识之间的关联性，引导学生在时空背景、因果关系、逻辑联系中实现对知识的有序积累和对知识结构的整体把握，进而梳理历史发展的线索，探究历史发展的真相，认知历史发展的规律，总结历史的经验教训，提高综合思维能力和学科核心素养。这要求教师引导学生对历史知识进行整合，从整体上把握知识结构，这是培养学生历史学科素养、开展项目式学习的基础环节。那么，如何对历史知识进行整合呢？

1.依时空顺序整合知识点

“历史思维是以时间、地点、人物为基本线索，揭示历史本质和规律的认知体系”。^[20]时空观念是历史学科固有的特点和思维方式，也是新一轮课程改革所关注的历史学科核心素养之一。历史学习必须建立在明确的时间概念和空间概念基础之上，离开了时间和空间的准确定位就无从谈论历史的发生。因此，进行项目规划时，必须注重历史事物的时序、空间特点，依据课程标准的要求，按照一定的时空顺序整合教学内容，围绕特定时空序列和逻辑顺序下的核心内容制作专题的、模块的项目学习主题，并据此实施教学，让学生了解同一场域，不同时域社会历史形态的更替、历史事件的发生、发展的连续性（纵向联系），以及在同一时域，不同场域中历史事件、历史现象之间的差异性和关联性（横向联系）。这样可使孤零、无序的教学内容体系化，即形成特定专题、模块下的系列探究主题和学习内容，以此培养学生的时空能力和整体观念。

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笔者在执教人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册《世界历史》时，对“19世纪末20世纪初的历史”进行复习时，以“第二次工业革命”为切入点，将“19世纪末20世纪初的中国和世界”作为项目探究主题，引导学生对中国史和世界史按时空顺序逻辑立体整合，将第二次工业革命影响之下的资本主义、民族主义、社会主义三大思潮，从西方和中国两大不同场域分别梳理出几大模块，（如图1），通过自主探究、合作交流、作品呈现等学习环节比较全面地掌握这一时期的阶段特征。

19世纪末20世纪初的中国和世界

这种对教学内容的整合，从时空观念培养的角度来讲，有利于实现学生思维体系化、结构化。当学生自主学习某一具体历史知识点时，能准确地在立体的历史时空框架中实现知识定位与思维定向，在此基础上进行解读、分析和判断，有利于避免孤立地掌握历史知识和生搬硬套地分析、解决历史问题的现象，有利于学生思维能力的提升和历史学科综合素养的发展。

2.据逻辑联系升华知识点

“历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，以符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识”。^[21]项目的设计和实施，应该关注这一学科特点与要求，力争使每一个项目主题的规划传递特定的教学内容，达成特定的教学目标和任务。在规划项目式学习内容时，教师不应该只是关注学生是否记住了时间、地点、结果等有关历史现象和历史事件的碎片化知识点，更应该关注知识之间的逻辑联系与学生历史思维的发展。利用项目引导学生积极主动地参与教学，启发他们对历史材料进行研读，对历史问题进行思考与探究，对历史事物进行理性分析和客观评判，将培养学生历史思维能力、形成历史学科的核心素养作为教学的重要目标。

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现行人教版教材八年级上册对“第一次国共合作的实现”这一内容的表述只涉及国民党一大召开这一知识点，而在学习这一内容之前，学生也只是了解了中共一大、中共二大召开等史实，内在逻辑联系存在明显的缺失。在学习这一内容时，如果教师只是照本宣科，学生很难理解国共两党为什么走向合作。因此，笔者没有将第一次国共合作实现的时间、标志等零碎的知识点作为教学的主要内容，而是从当时的国际国内局势入手，将国共合作镶嵌在一个大的时代背景下，将“第一次国共合作为什么能够实现”作为探究主题，通过项目的开展，指导学生理清“列强的侵略”“共产国际的成立”“国共两党不同的遭遇、共同的困境”等知识之间的逻辑关系，让学生加深对这一问题的认识。为达到这一教学目标，在实施中为学生提供了以下三组材料，并结合材料设计了三个问题链。

材料如下：

【第一组】

材料一：一战后，1921年11月12日至1922年2月6日，美、英、日、法、意、中、荷、葡、比九国在华盛顿举行会议。《九国公约》的签订使中国恢复到几个帝国主义大国共同支配的局面。

——人教版义务教育课程标准实验教科书《世界历史》（九年级　下）

材料二：

材料三：

出示《北伐前夕国内政治形势略图》，加深学生对军阀割据的感性认识。

【第二组】

材料一：1917年十月革命后，苏俄政府为了打破外交上的孤立局面，成立共产国际输出革命，同时积极地在中国寻求合作伙伴。1921年华盛顿会议以前，共产国际一直在谋求与吴佩孚联合。1921年华盛顿会议召开，北京政府决定出席该会，共产国际开始转而联合孙中山。

——陈廷湘《中国现代史》

【第三组】

材料一：1922年6月16日，孙中山一手护植起来的陈炯明发动叛乱，欲置孙中山于死地。孙中山退到永丰舰抵抗失败，退居上海。(www.daowen.com)

——陈廷湘《中国现代史》

材料二：1923年共产党领导的京汉铁路大罢工在2月7日遭到北洋军阀的疯狂镇压，二七惨案爆发。

问题链如下：

【问题链之一】一战后，国际上召开了一次重要的会议，是哪次会议？这次会议给中国带来了怎样的影响？此时的帝国主义国家又是用怎样的方式侵略中国？给中国带来怎样的危害？看着这张地图，你有怎样的感受？当时的中国给你的第一印象是什么？

【问题链之二】二十世纪20年代初期，国际格局还有一个显著的变化是什么？刚刚诞生的苏维埃政权面临怎样的危机？苏俄怎样摆脱这种危机？对中国革命产生了怎样的影响？

【问题链之三】国共两党领导的革命在蓬勃发展之时遭遇了怎样的危机？如何摆脱这种危机？

在项目开展的过程中，笔者在引导学生阅读、分析材料的基础上解决以上三个问题链，使学生认识到：20世纪20年代，世界格局发生了两大显著的变化，给中国尤其是中国革命带来了重大的影响：一是由于华盛顿会议的影响，列强侵略的加剧，中国出现军阀割据局面，这些给中国革命带来了消极影响；二是共产国际的成立及其谋求与孙中山联合，对中国革命与国共合作产生了积极作用。通过对第三组材料的分析，则认识到当时国共两党面对不同的遭遇、共同的困惑，都急需同盟者以壮大革命力量。由此水到渠成地得出结论：在国共两党的努力下，在共产国际的帮助下，国民党召开第一次全国代表大会，使第一次国共合作得以实现。

这些内容的设计和材料的补充，鼓励和引导学生从整体上多视角、多层面、多联系中观察、分析历史现象，把握历史事件之间的逻辑联系，打通中外历史的通道，积极探究历史的真相，提高综合思维能力。相关问题的解决，着眼于知识点之间整体逻辑联系以及学生历史思维发展，加深了学生对知识的理解。

3.按因果关系系统整理知识点

人类社会的历史就是过程，是原因—经过—结果的演进过程。因果关系布满了历史学科整个结构体系。有次要、外在的因果关系，有必然、内在的因果关系；有直接、显著的因果关系，有间接、隐性的因果关系。^[22]在历史教学过程中，教师应注意引导学生关注历史事件之间因果关系以及对历史发展必然性和偶然性等问题的探讨。然而，在实际教学中，为了突出某些知识点（如重点、难点、疑点），或是反映某个教学环节、教学主题的教与学活动，教师们往往需要设计制作几个相对独立的教学环节，以碎片化的形式呈现出来，学生在自学过程中有时很难在几个环节之间建立起一定的联系，往往是“知其然，不知其所以然”。在这种情况下，如果教师能根据教学的需要，恰当地借助项目化学习，将同一主题下的教学内容围绕历史发展主线和因果关系进行有机的衔接，就能扬长避短，使学生获得结构化、系统化的学习效果，达到对知识片段的融会贯通。

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《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》对“经济体制改革”一课的要求是：“了解农村改革的发展和社会主义市场经济体制的建立和完善，认识邓小平对改革所起的重要作用及改革对于中国发展的重大意义。”关于本课，部编人教版教科书设置了三目，分别是“家庭联产承包责任制”“城市经济体制改革”“社会主义市场经济体制”。常规的教学思路是按教科书编排顺序，按部就班地呈现各目内容，展开教学，但这样的教学往往抽象枯燥，缺乏主线、核心与灵魂，只能让学生粗略地了解中国经济体制改革的几个点，形成一些肤浅的认识，很难对中国经济体制改革形成深刻的理解与认同。

基于以上认识，笔者在设计教学时，查阅了大量史料，精心整合课程内容、设计教学环节，从历史细节入手，力图以时间为序、逻辑为纲、因果为索，将四十年波澜壮阔的改革历程设计为“问题与困惑”“尝试与突破”“阵痛与嬗变”“瓶颈与突围”“深改与创新”等五个环节，并辅以相关材料，向学生展现一幅更加广阔的中国经济体制改革画卷，将学生分成五个项目组开展探究。

这一项目式学习思路的设计和知识结构的构建，深入“经济体制改革”这一历史事件的本质和内核，注重学生对历史知识的逻辑理解和内涵认知，通过内容的重组、整合与呈现，实现系统设计，帮助学生明晰本课教学内容的内在结构，深刻认识历史发展的趋势，更加深入地思考和探究四十年前开始的那场深刻变革是因何而生发？想要走到哪里去？依靠什么而成功？……在解决这些问题的过程中，体验最初的改革精神和时代印记，感受改革的辉煌成就与前进中的艰辛，从中汲取无穷的改革智慧与力量，凝聚新的改革动力与共识，逐步形成对历史和现实的认识与理解，而这正是历史教育的核心价值所在。

4.循“点”“线”规律网罗知识点

一般来说，历史知识由历史人物、历史事件、历史现象及历史发展的基本线索构成。2011版课标及教科书内容的编排体现了“点—线”结合的呈现方式。历史人物、历史事件、历史现象即具体的“点”，历史发展的基本线索即清晰的“线”。依据这样的内容编排，历史教学的过程就要展现出一个个“点”，以及“点”与“点”联系的基础上呈现出“线”的发展状况，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。

在项目主题规划过程中，我们常常会对某些教学内容进行整合，以保持知识内容的相对完整性和一致性，学生将相关的知识梳理成线、编织成网，这就成为我们项目顺利开展的关键。因此，在一个项目的学习结束后，教师应引导学生梳理历史发展的基本线索，按照时序的发展，将各个时期的基本特征及发展变化加以梳理，引导学生认识历史发展的趋势，明晰教学内容的整体结构。

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在学习了《新民主主义革命的兴起》这一单元的内容——“五四运动”“中国共产党成立”“第一次国共合作实现”“黄埔军校”“北伐战争”“南昌起义”“秋收起义”“井冈山会师”“红军长征”后，笔者引导学生以项目组为单位梳理“新民主主义革命的兴起”阶段的重大事件，使学生认识中国新民主主义革命从开端到发展兴盛起来，有一个艰难的过程。它以五四运动为发端，历经中国共产党诞生、第一次国共合作与破裂，到中国共产党独立领导武装斗争、开辟农村革命根据地，一直到红军长征，革命转危为安，中国共产党在经历了无数挫折之后，独立自主地担负起领导中国革命的重任。

在学习了《新民主主义革命的兴起》《中华民族的抗日战争》《人民解放战争的胜利》三个单元的系列微课后，笔者又和学生一起归纳新民主义革命三十年的发展历程（包括1919—1923年酝酿革命、1924—1927年国民大革命、1927—1937年土地革命、1937—1945年抗日战争、1945—1949年解放战争五个阶段）及各个阶段主要矛盾和国共关系的变化，使学生认识到中国共产党的诞生给中国人民带来了真正的希望，使中国革命的面貌焕然一新。在中国共产党的领导下，中国人民经过二十八年的艰苦斗争，终于推翻了帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山，中国真正获得了新生。通过这种归纳与梳理，学生由衷地感知党领导人民奋斗的艰辛历程，激发对中国共产党的热爱之情，自觉产生接受中国共产党领导，为中华民族的伟大复兴而奋斗终生的信念。

通过对所学内容进行梳理，学生将单元、模块之间的知识点建立起了联系，将散乱的知识碎片编成一个个结点，并织成一张彼此联系的知识网，构建为知识框架结构，使所有知识点都找到了相应的位置。从学习效果上看，这种在自学相关内容、进行微观历史探讨基础上进行的知识框架结构的构建使学生联想的知识面更宽，思维的联接点更广，更容易发现新问题，诱发新的求知欲。这样的教学也能够使学生感悟历史的发展规律，总结历史的经验教训，并在一定程度上形成对现实和时代的认识与理解。