任何教学模式都需要教学评价，教学评价是衡量学生学习和教师教学成果的标准。评价一次项目式学习的效果，不能仅仅关注是否选择好项目学习主题，是否确定好项目学习目标设计，是否设计和实施了项目学习活动，而要持续关注项目式学习过程中或项目式学习后，学生发生了哪些变化，取得了怎样的学习效果。比如，学生的知识习得了吗？技能提高了吗？学科核心素养得到发展了吗？对于这些问题的回答都需要科学的评价作为支撑。项目式学习是一个长的时间段里完成一系列学习任务，而不仅仅是一个活动，对这一活动过程和活动结果开展持续性的评价是项目式学习不可或缺的环节。

1.教师要深刻理解评价对于项目式学习的意义和价值

其一，在项目式学习中开展学习评价的目的有三个：一是随时了解学习目标的达成情况，二是对学习过程进行监测，三是根据监测数据调控和优化学习过程。项目式学习中往往需要持续性的评价和信息反馈，指导改进学生学习的过程和教师教学的预设。

其二，项目式学习评价是一种形式多样的，以学生发展为中心，以学科素养为导向的立体性评价，是综合素质评价的一部分。评价内容既包括纵向的时间维度，又要包含横向的学生维度。纵向的时间维度主要是将学生进行纵向对比，关注每一个学生在项目学习中的学科能力和素养发展的水平，在自己与自己的对比中看其发展的增量。横向的学生维度是将学生与学生进行比较，看其发展水平之间的差异。

其三，项目式学习评价更多的是形成性评价和激励性评价。它往往要贯穿整个项目式学习的始终，随着项目活动进程的推进，通过持续的评价唤起学生的原认知，让学生在脑海中不断强化学习目标、学习任务、学习要求等要素，达到自主监控、自主反思和自主调控学习进程的目的，以此推进学习的深入。评价可以采用多元的方式，除作业或测试外，还可以有小论文、PPT、调查报告等，为每一位学生发挥自己的特长提供机会，目的是为了调动其参与的积极性和主动性，为其持续的学习注入动力。

2.进行项目式学习评价的步骤

项目式学习的活动是真实的、动态的、体验性的，这一特点要求项目式学习的评价不仅要关注学习结果，还要把握学习过程。评价方式不仅需要传统的试卷和测验等终结性评价，还需采用更多的形成性和过程性评价，给学生更多的自主展示机会。评价内容不仅要关注学生在学科领域的发展，还要关注学生通过活动的开展，人际沟通、团队协作、问题解决等能力是否得到了提升。“评价前置”是项目式学习评价的一个重要方法，在项目活动开展之前把项目评价规则、评价量表呈现给学生，让学生有的放矢，目标达成路径更明确。

（1）明确项目评价目标

项目评价目标包括项目前期对学生需求和能力的分析、项目中期鼓励与监控项目学习过程、项目后期对项目作品及展示情况的评价和对整个项目的反思。在项目前期教师要确定学生对项目主题已有的知识储备、对项目主题的态度及兴趣情况，了解他们对学习内容、驱动问题及系列任务的理解程度，为更好地进行项目活动设计提供参照。在项目中期，进行评价可以帮助师生检查项目进展和学生任务完成情况。对项目后期的项目作品及展示的评价，可以帮助教师了解学生是否达成项目学习目标，并帮助学生和教师对未来的项目学习做出规划。

（2）选择评价方法与评价工具

评价方法是通过问卷调查、观察、面谈、写日志等方法收集学生项目式学习的数据，以此来对学生的学习过程进行监测。实践过程中，为了增强评价的信度和效度，引导学生更深入地参与到项目评价过程，可能需要使用多种评价方法。项目式学习的评价本身就是项目学习的一部分，所以在项目实施的过程中加入填写调查问卷、讨论、绘制思维导图、写日志等活动，把项目评价嵌入到整个项目式学习过程中。

在评价目标和评价方法确定之后，就要选择和制作合适的评价工具。评价工具是用来评价学生学习的工具，如检查表、提示语、评价量规等。

检查表是教师用来评价学生学习行为，也是学生进行自评和互评的工具。提示语是帮助教师监控整个学习过程，检查学生理解程度的工具。评价量规可以运用到整个项目式学习过程中，是项目式学习中最常使用的评价工具。

量规是一个真实性的评价工具，它是对学生的项目作品以及完成作品的过程，或者表现进行评价的一套标准，是连接项目式学习过程与评价之间的一个重要桥梁。量规有多种，包括创造性评价量规、合作技能评价量规、成果展示评价量规等。使用量规评价具有诸多优点：（1）可以帮助学生对高质量的项目式学习进行定义，使其明确项目活动和作品的要求和目标；（2）可以清晰呈现学生学习的状况以及教师的期望，同时让学生清楚地知道怎样做才能达到这些期望；（3）将评价标准用具体的术语表达出来，并使其公开化，有助于提高评价的科学性，降低评价的随意性；（4）方便学生对自己的学习结果和学习过程进行比较深入的反思，同时对自己不当的学习行为进行及时调整；（5）便于操作，大大减少了教师评价学生项目式学习质量的时间；（6）方便学生自评或同学互评。(www.daowen.com)

项目式学习的评价量规一般至少包括三个要素：（1）评价标准，即评价表现性任务行为或作品质量的各个指标；（2）等级标准，也就是说明学生在每一个表现任务中处于一个什么样的水平；（3）具体说明，主要是描述量规准则在质量上的序列（从差到好或从好到差），以及评价准则在每个等级水平上的表现。

案例链接

“我们的节日”项目式学习展示结果评价标准

但是，量规评价也有其弊端，量规往往是标准化、主观化、统一化的，很难评估一个个鲜活的生命和思想。孩子的心智结构和知识结构的变化有时很难用一套简单的评估框架来衡量。因此，不要仅仅依赖量规进行评价，而应选择多样化的评价信息反馈办法。项目学习结束后，并不一定要给孩子评个三六九等，或者给予孩子一个分数。评价的具体方式应该多样化，教师可根据项目实施的情况灵活掌握：如果认为对最后的产品或者项目作品进行等级评价有效，就进行等级评价；如果认为即时评价或口头评价更方便易行，且效果也很好，就采用即时评价；如果认为纸笔测试有必要也未尝不可；如果认为来自家长、社区或外部的某个专家的反馈会有帮助的话，也可以试一试。同时，评价要特别关注学生完成挑战性任务时的思维表现，对学生的自学能力、合作能力和沟通能力给出具体的反馈信息，鼓励学生参与，鼓励学生发出自己的声音，以此促进学生的自我调整，激励学生进一步探究知识与迁移运用知识，这远远比评价本身更重要。

（3）制定项目评价方案

依据项目式学习目标，围绕项目主题和活动任务，整体设计发生在项目式学习整个过程中的评价方案，包括能够反映学生学习活动和学习结果的评价标准、评价方式、评价工具、信息反馈手段。如在某一个项目学习结束后，可以采用含有不同层次题目的纸笔测试的方式检验学生对相关内容的理解与掌握程度，诊断学业水平现状。对于项目活动中所涉及的思维容量较大的学习重点、难点或核心内容，可以制定表现性评价方案，即结合学生在活动过程中的语言、行为、态度及项目结束之后的作品，对学生的表现进行水平预设和行为描述，形成表现性评价的指标、评价维度及目标达成的层级标准，在此基础上研制评价工具。同时，评价的主体要多元，评价的形式要兼具正式评价和非正式评价两种。

此外，项目评价方案还应该包括项目评价时间线和详细的项目评价计划。

项目评价时间线是评价的初始设计，就是按照项目前期、项目中期和项目后期的时间段对各个阶段的项目评价要点进行说明。它可以帮助教师和学生对评价计划和评价目标一目了然，可视化地检查评价过程。在项目实施过程中，学生参照评价时间线完成各个阶段的评价。

在制定了项目评价时间线后，就要对其中的评价要点进行详细的描述，这就是项目评价计划。项目评价计划包括对项目评价时间线中各个评价要点在评价中如何使用的说明和各种评价的目标是什么的说明。

（4）论证评价方案

论证的具体内容包括评价方案与项目活动目标的适恰性，相关评价指标的可操作性，重点要关注评价方案是否有利于促进项目式学习目标的达成，是否符合学生的特点，评价内容和评价方式是否与项目学习目标相一致，是否指向学生的理解应用和思维发展，评价主体是否多元，以及评价是否规范与具有开放性等。

特别要强调的是，在项目式学习的具体实践中，评价的设计应先于学习活动来进行，即确定项目主题和活动目标之后就要着手设计评价，这样教师在对整个项目式学习活动进行规划和设计时就会更清楚日后的评价标准，就多一个角度来考量学习过程的有效性。在长期的实践中，项目式学习评价是教师主动进行反思、改进的助力，也是促进学生学习改进的有效手段。