“历史是现实的源头，现实是历史发展的结果，又是未来的历史。”^[14]生活类项目着眼于历史教学与学生现实生活的联系进行设计，最大优势是实现校内生活与校外生活的有机连接。传统的历史教学有一个很明显的弊端，学生在校外获得的经验不能有效运用到学校的历史学习中；同时，学生学校的历史学习成果又不能很好地应用到其日常的生活中去。而生活类项目的设计与实施，能够通过提出和学生生活相关的、有挑战性的问题，将学生的历史学习和生活实际相联系，让学生亲自去探究、合作与学习，从而完成项目作品要求或完成最终的任务。这种项目主题很多都与学生的生活息息相关，是他们日常学习和生活中的所见、所闻或所感，抑或是着眼于学生生存的社会环境，选取社会热点问题。与教师独立规划的探究主题相比，这种主题往往更为生动和鲜活，也更有利于引发学生对项目开展的共鸣与参与，正如朱永新教授所说：“生活的味道越浓，教育的意义就越大。”

比如，在学习过改革开放的相关内容后，教师可让学生以项目组为单位，选择诸如服饰的演进、饮食的改变、住房的改善、交通工具的改进、通信方式的变迁等自己有切身体会的家庭类专题，或者选取医疗条件的改善、教育事业的发展、社会保障体系的逐步完善等社会类专题作为自己的探究方向，规划生活类项目，通过设计调查问卷，走访相关部门、单位或个人，对自己所处的生活环境开展调查，并以撰写调查报告、制作微课、PPT展示等形式交流和展示调查成果。以此来了解改革开放以来生活环境的深刻变化，体会改革开放取得的重大成果，感受改革开放给我们每个人带来的好处。当然，也可将若干生活类和社会类主题整合，让学生完成一个综合类的项目，全面感受生活环境的变化。比如，以项目组为单位做一个完整的当下最受欢迎的婚礼策划，并对年龄较长的长辈进行访谈，了解改革开放之前的婚礼设计，通过对不同年代婚礼的流程和细节，全方位地感受生活的变迁。(www.daowen.com)

这种关注真实生活议题的生活类项目，从学生们日常生活的源头汲取活水，酌定项目主题，将学生的历史学习与社会生活相联系，引导学生从个体生活及与社会生活的接触中获得丰富的实践经验，深化和升华课内所学知识，形成并逐步提升对社会和自我之内在联系的整体认识，有利于学生关键能力与学科素养的培育。