“历史教材是历史课程资源的核心组成部分”，^[13]学术类项目的设计与开发，聚焦历史学科的核心知识与关键能力，以现行部编历史教材的内容作为选择学习内容，组织学习活动的重要依据和资源，通过对现有历史课程材料的问题性、项目化转化，形成学生对某个历史学习主题的学术性挑战。问题的解决往往需要在明确项目主题概念内涵和外延的基础上，对现有初中历史教材进行通览，立足项目学习的目标，分析、比较、选用教材中的相关知识，融会贯通，将其整合到项目探究内容之中，有时还需要进行适当地补充其他学科或课外知识，最大限度用好教材的同时，适度开发课外资源，这是开展初中历史项目式学习学术类项目的关键。

案例链接

“经济体制改革”是部编版历史教科书八年级下册第8课的课题，但本课涉及的有关经济体制改革的知识点只有4个，分别是“家庭联产承包责任制”“中共中央关于经济体制改革的决定”“中共十四大”“中共十四届三中全会”。很明显，仅仅4个知识点难以体现中国40年经济体制改革历程的全貌，“经济体制改革”的内在逻辑联系存在明显缺失。“经济体制改革”这一学术类项目的开发需要将八年级下册教科书其他章节，甚至九年级历史教科书中和经济体制改革相关的内容整合进来，补充“十一届三中全会”“邓小平南方谈话”“中共十五大”“中共十九大”“中国加入世界贸易组织”“中国成为世界第二大经济体”等6个知识点。最后，根据项目完成的需要，补充“国有企业试点改革”“75号文件”“全国农村工作会议纪要”“55名企业家联名公开信‘请给我们松绑’”等课外知识，使经济体制改革的知识链条更加完整，帮助学生形成对40年改革历程的完整认识。(www.daowen.com)

这种学术类项目立足项目开展的需要，将历史课程内容主题化和情境化，有助于教师更好地依据历史课程标准，从学生的已有知识和经验出发，按照历史学科的本质组织教与学，走出为考而教的泥淖，通过设计立体化、结构化的学习任务，把教材中大量分散、孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系，这就有利于改变传统历史课堂教学中由于缺乏全局性，而使得历史知识呈现碎片化、局部化的不良组织方式，帮助学生打通知识之间关联性的基础上，学会从整体上思考对历史学科的理解与把握，促进学科内部知识及学科间知识的迁移与应用，实现历史学科关键能力与思维的培养。