通过对以上8篇文献的阅读与分析，发现除笔者《初中历史项目式学习的价值及实施路径研究》一文外，其他成果其他几篇文章均是以某一课题或某一个项目的研究实例，分析项目式学习在历史教学或校本课程、社团课程中的应用价值和实施流程、策略。其中，孙伟红、张红阳的《高中历史项目式学习的课堂实践》以人民版高中历史必修二专题四第一课《物质生活和社会习俗的变迁》为例，梳理了高中历史项目式学习的具体过程和意义。付华敏的《在常规历史教学中开展项目式学习——历史学科核心素养培养的新探索》在分析项目式学习有利于提升历史学科核心素养的基础上，以部编版历史八（下）第二单元《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》为例，谈项目式学习在历史常规课堂中的开展与运用的流程，对开展历史项目式学习的前景进行了展望。梁闯的《项目式学习法在初中历史学科社团课程开发中的应用》以“高端访谈——东北人物大事记”社团课程为例，从“解读项目式学习法对初中历史学科社团课程开发的意义”“立足课程研究内容和学生兴趣点，确定合适的项目选题”“丰富项目式学习法的课程呈现方式，提升学生核心素养”三方面入手，就如何优化教学手段，提升初一学生历史学习积极性进行了阐述。赵志东、夏辉辉的《跫跫足音：基于项目式学习的中学生口述历史校本课程研究》分析了中学生口述历史的价值，阐述了“足音”口述历史校本课程的目标与内容，介绍了扬美沙糕饮食文化传承口述历史项目的开展过程，并进行了反思。赵来平的《项目教学法在高中历史教学中的应用研究——以“中国民生百年变迁”为例》选取了高中历史必修二的活动课——中国民生百年变迁为案例展开实践，研究开展策略、实施过程和教学效果。笔者的两篇文章则是以“北洋金融街的变迁项目式学习”为例，分析了初中历史项目式在学科素养培育中的独特价值，对基于学科素养的初中历史项目式学习实施策略进行了探索。

对文献内容的分析表明，项目式学习在中学历史课程与教学中的应用研究还多是对某个案例的实践进行分析和总结，除笔者《初中历史项目式学习的价值及实施路径研究》一文外，其他成果没有形成某个学段（初中或高中）的系统的项目式学习实践研究成果。关于历史项目式学习应用实施过程做的研究还不够细化，大多浮于某一个项目的教学设计、步骤流程方面，应用设计不够全面，关于初中历史项目式学习概念界定、特征分析、理论基础、价值追求、操作流程和实施策略的系统设计与实践研究，以及深入实施中每个环节的教与学的互动，与当前历史学科教学的关系、与传统教学方式的关系、师生关系等需要处理的关系等都还有待细致研究。此外，对于以历史学科为载体的项目式学习的高水平研究成果还很少，研究深度明显不足，不具有普适性，还有待进一步丰富与完善。

【注释】

[1]胡佳怡.项目式学习中“教”与“学”的本质[J].基础教育参考，2019（02）.

[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]王岩，蔡瑜琢.芬兰新课改到底“新”在哪儿？[J].人民教育，2016（24）.

[4]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）.

[5]黎加厚.信息技术课程改革与实践.http//www.sste.com/download/peixun/peixun2.ppt.

[6]郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，2018（01）.(www.daowen.com)

[7]孙思佳.项目式学习研究的文献述评[J].科教文汇，2019（03）.

[8]胡佳怡.项目是学习的本质、模式与策略研究[J].今日教育，2016（04）.

[9]张爽.基于项目的探究性学习模式研究[D].大连：辽宁师范大学硕士研究生学位论文，2006.

[10]郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，2018（01）.

[11]董艳，和静宇，王晶.项目式学习：突破研学旅行困境之剑[J].教育科学研究，2019（11）.

[12]吕星宇.项目式学习价值及学校实施路径[J].创新人才教育，2019（09）.

[13]夏雪梅.项目化学习的实施策略[J].湖北教育，2019（10）.

[14]倪利勇.移动学习与传统学习的混合学习模式实证研究——以“工程材料与材料成型”课程群为例[J].中国信息技术教育，2016（11）.