在当今强调知识整合、跨学科学习、技术融入的时代背景下，传统的课堂教学活动多由教师主导，学习对象为课本上的知识，学习媒介多为教材，学习内容与形式均较为单调，学习环境固化，学习进程明确化，无法满足学生个性发展的需求，学习体验欠佳。^[14]而项目式学习的引入无疑为推进我国教育教学改革注入了新的活力，成为很多一线教师教学改革深化的有益尝试，围绕这一主题的实践探索不断增多。

通过分析可以看出，近几年项目式学习在中学教学的应用领域上主要集中于计算机、化学学科这样的理工科或英语学科，研究内容主要是指出传统课堂教学存在的问题，普遍认为传统的课堂教学模式不适应培养具有核心素养和21世纪能力的时代发展要求。在此基础上，现有的研究指出了把项目式学习应用到中学教育中的必要性，并提出相应的实施策略与方法，大部分研究是结合某个具体的课例进行阐述。如李文丽、傅兴春《基于学科核心素养培育的项目学习设计——以“雾霾的检测与治理”项目为例》一文，提出了基于化学核心素养培育的项目学习设计的必要性，并以“雾霾的检测与治理”项目设计为案例，从确立项目学习主题和制定项目学习规划，呈现了项目学习的设计流程，为项目式学习在学科教学中的应用设计提供了一定的参考。

综上所述，通过对项目式学习已有研究的分析，尤其是对项目式学习的内涵、特征、实施意义、开展流程与策略、在中学教学中的应用研究的梳理，可以看出当前我国项目式学习的主要研究热点是关于项目式学习中的基础理论、课程改革、教学模式、教学方法等方面；随着课程改革的深入，研究已进一步拓展到课堂教学、学习行为、核心素养等方面。这些已有成果对于项目式学习的深入研究与实践提供了很好的借鉴。同时，项目式学习作为近几年教育界研究与实践的热点，时间还比较短，研究还存在以下不足：

一是在应用领域方面，近几年比较受关注的是项目式学习在计算机、化学学科这样的理工科或英语学科中的应用，研究领域尚未铺开，尤其是对语文、历史等文科类，音乐、美术等艺术类等课程中应用项目式学习的研究还比较少，部分学科应用领域还未大规模展开，缺乏系统深入的研究。(www.daowen.com)

二是从研究主题来看，现有研究多为理论层次的研究，包括基础理论研究、比较研究、影响因素研究等，实践研究方面多是基于某一课程进行的模式建构与应用研究，或将项目式学习作为教法补充的应用研究，应用设计还不够全面，不具有普适性，对于项目学习过程中的学生管理、教师角色等均未做深入研究。

三是在研究内容方面，大多数研究与实践将项目式学习定位于核心课程之外的综合实践活动课，使项目成为课程核心的相关研究比较少。此外，现有关于项目式学习的研究多是注重操作流程的设计，忽视了实际教学环境中在具体学科的实际应用；关于项目式学习在具体学科中的应用实施过程研究得不够细化，大多浮于整体的教学设计、步骤流程方面，较少关注在实际教学中的每个环节的教与学的互动；应用模式上虽有所创新，但缺少与某一学科传统教学模式深度融合，更缺乏与学科课程、课堂教学、社会实践、现实生活真正有效的统整。