当前，项目式学习是课程改革的聚焦点之一，越来越受到基础教育领域研究人员和实践者的关注，如何进行项目式学习设计与实施成为研究的热点。

吕星宇认为，学校可以通过四种创造性重组策略实施项目式学习，即将学科课程转型为问题驱动的学科探究式课程，将探究式课程深化为问题解决类探究课程，将综合实践活动优化为探究式活动设计，将不同种类课程进行融合。^[12]

夏雪梅老师认为，学科项目化学习的设计应该是双线并行，实现学科素养和跨学科素养的融合。即学科项目化学习的设计在基于课程标准中的关键能力或概念的同时，要指向创造性、批判性思维、探究与问题解决、合作等跨学科素养。在学习基础素养的实践中，强调项目式学习的设计要基于两类目标：一类是学科的关键能力（概念），另一类是指向跨学科的学习与思维类的素养，如创造性、批判性思维、合作与沟通、问题解决等。在《项目化学习的实施策略》一文中，她提出项目化学习应触及对学科知识理解的本质，从小的驱动性问题开始，逐步将“知道什么”和“能做什么”联系起来，用“能做什么”驱动学生不断去主动学习和掌握更多的知识，学会学习和思考。^[13]对于教师而言，开展项目化学习要做好以下三个方面的工作：一是转化学生提出的真实问题；二是建立起知识间的相互联系；三是要通过创设不同的情境，实现学科关键知识在多学科情境中的创造与实践。在此基础上，她对现有的实践涉及的多学科情境进行了梳理，分别是历史情境、现实情境、艺术情境和工程情境。(www.daowen.com)

总之，项目式学习既基于学科又超越学科，其有效设计与实施不是为了让学生习得碎片化的知识或技能，而是通过已知与未知的对话，通过在新情境中的问题解决与创造新意义，帮助学生实现对知识的迁移与创造，在这一过程中完成对概念的深度理解和能力、素养的提升。其落地实施需要科学、缜密、求实的顶层设计，需要与当前课程教学的深度融合，更需要广大教师的深入学习与实践。