郭华教授从宏观上对项目式学习在学生发展过程中的教育学意义进行了解读。他认为项目式学习“可以解学科课程教学之弊，可以帮助学生理解学科的独特价值与学科间的相互促进，可以帮助学生初步实现从学习主体向社会实践主体的转化”，^[10]有利于培养未来社会实践的主人。

对于项目式学习是解弊学科课程教学的重要手段，郭华教授从环境（这里所说的“环境”，可理解为教育者专为学生所设计的教育活动，包括课程形态、课程内容、教学策略、师生互动方式等）的特性与学习者的学习及品格养成的关联性。尤其是在教育环境对学习的影响方面，郭华教授分析了传统教育的缺陷，即过分强调环境作用，忽略学生作为活动主体的主动性，无法给学生提供综合运用知识解决真实问题的情境，难以应对急剧变化的社会。而项目式学习因其跨学科的、灵活的、开放的、有鲜明时代特点的特性，让学生有综合运用所学知识的机会，有相互合作探究的机会，有接触真实社会生活的机会，有利于培养学生21世纪技能与核心素养，能够承担新时代赋予教育的功能。这主要体现在以下三个方面：

第一，项目式学习是在系统的学科知识学习基础上的跨学科应用学习。它以学科知识为根基，在开展过程中，既能让学生体会到各学科在整体项目完成中的独特价值，又能认识它与其他学科不可分割的相互关联。

第二，项目式学习是在严谨的学科知识基础之上的对现实问题的开放式问题解决，其学习内容既包含外在于学生的客观内容，又加入了学生在项目学习过程中生发的新内容，其学习过程不再是教师预设的流程，而是学生在完成任务的过程中生成的现实过程，学生的学习体验不再囿于教案，而是更多体现出随机、丰富又复杂的特征。

第三，项目式学习是与学科课程教学相辅相成的一种课程形态、一种教学模式。它紧密联系现实生活，将社会创新实践融入学生学习之中，弥补了传统学科课程教学远离真实社会生活的缺陷。它与系统的学科教学活动同时进行，共同完成对学生的培养。

对于项目式学习有利于培养未来社会实践的主人的意义方面，郭华教授强调项目学习将教学与社会实践有机融合。这里的实践是以坚实的、系统的学科知识为基础的社会实践，是一种将实践纳入学校教育的自觉的教育活动。在目标达成或问题解决的过程中，伴随着多学科知识的综合运用，学生对学科知识的独特价值、对不同学科间的联结与促进有了更深入的理解，对合作共处、问题解决、创新实践有了更直接的体验，对学习选择、学会承担、感受责任有了更深刻的体会。这有助于学生由自然人向社会人过渡，培养学生成为未来社会实践的主人，成为未来社会的建设者和创造者。(www.daowen.com)

董艳等提出，项目式学习有利于提高学生的21世纪学习技能，发展学生的核心素养。同时，作者还认为项目式学习是解决研学旅行课程实施困境的有效途径。他们从我国研学旅行存在的实施困境——“游”与“学”的关系问题入手，在对研学旅行与项目式学习的特点比较分析的基础上，提出将项目式学习与研学旅行课程设计相结合，旨在为学生构建系列行动中的学习体验与任务，帮助研学旅行走出课程实施的困境。在具体的操作环节上，他们将项目式学习八步骤的操作法（确定项目任务；组建学习小组；选择探究主题，明确探究任务；各组制定探究计划；实施探究计划，收集相应资料；分析总结资料，制作最后的方案或作品；公开分享或展示；进行多元评价）归纳为DONE四条关键行动计划，作为研学旅行的操作之剑。DONE即研学旅行过程的四个关键环节，分别是“根据主题确定驱动问题，激发学生兴趣（Drive & Thinking，简称为D）；小组集中进行考察准备，制定合作探究计划（Observe & Prepare，简称为O）；小组进行研究，分析总结，公开讲述（Narrate & Re⁃search，简称为N）；多元评价，目标达成（Evaluate，简称为E）”，^[11]整合起来简称“DONE计划”。在此基础上，他们强调以对驱动性问题的把握为剑锋，以考察与准备为剑刃，以行动与讲述为剑柄，以多元评价促发展为剑鞘，从这四大方面着手提升研学旅行课程的实施效果，以鼓励家长参与和注重过程性材料的留存等两个策略，促进DONE计划的落地，并对其中操作细节进行了阐述。

综合以上研究，可以看出项目式学习有效实施的意义主要体现在以下两大方面：

从学生发展的角度，项目式学习本质是将知识习得与认知发展融于问题解决之中。在这一过程中，学生的学习与生活、知识与经验、素养与能力融合在一个项目之中，其知识习得、能力提升、素养发展融为一体，“学”与“用”有机整合。不仅有助于学生对学科知识和独特价值的理解与把握，还有利于不同学科间知识的融合与促进，帮助学生在完善自我的同时为适应未来社会的发展奠定坚实的基础。

从课程实施的角度，项目式学习进入学科，有利于解决当前课程实施中的困境，打通基础型课程、拓展和探究型课程知识与能力的壁垒，完善学校课程结构，同时，项目式学习将知识的学习与利用所学知识解决问题整合起来，让学生在问题解决中获得知识和能力，成为解决分科教学与探究教学冲突的突破口，有效解决当前学科课程教学的弊端。