在设计这节课的时候，我综合考虑学情与教学目标后，计划以“情境教学法”为主要的教学方法，即有目的地创设具有一定情绪色彩、以感性体验为主的形象生动的场景，帮助学生理解教学内容，以达到预设的教学目标。所以，在教学设计中，我创设了3个递进式的情境模拟，由浅入深地引导学生思考情绪、言语和结果之间的关系。

第一个情境呈现时，我预设了学生对A与B的表达内容应该有一致的判断：A是在嘲讽我，而B是在鼓励我。由此，打算顺利引出本课要点之一：语言对人们有很大的影响力。在第二个情境呈现时，预设学生对故事中动物的看法应该是两类：出发点不同，存有恶意；出发点不同，没有恶意。引导学生观看视频，得出小动物出发点不同、没有恶意的观点。

而在实际课堂中，学生的个性回答与教师预设不尽相同。例如，在第一个情境中，有学生认为被帮助反而是别人看不起他的表现；在第二个情境中，学生提出了三种不同看法。当这种课堂生成与教师预设有偏差的时候，往往会让准备充分的教师也措手不及。同时，学生的“意外”表现却有着某种青春昂扬、充满课堂生命力的气息。

在这节课中，我认为自己处理得比较好的地方是让其他学生一起来参与评价他人的回答，给出教师的观点，以师生合评的方式让课堂教学焕发活力。也有没有处理好的地方，如在听到意料之外的回答时表现出惊讶，这会让学生觉得自己没有受到应有的尊重，可能会使其失去学习动力。(www.daowen.com)

通过探索实践，我发现教师在预设时，应该更多考虑教学对象在课堂中的多种表现，包括个性心理、学习方式、生活经验、知识结构等，在此基础上确定该怎样去肯定、鼓励，点拨、引导。在具体的课堂教学实施中，应以教学智慧调整与课堂生成偏差较大的预设板块，给学生的自我创造留有余地，达到预设与生成的动态平衡，从而真正做到以学生为课堂主体，激发学生的创新精神。

叶澜教授说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”教师对课堂教学的预设不是为了照本宣科地实施教学任务，而是为了使这种设计与课堂生成有机结合，使课堂教学更富有成效性。因为“预设”和“生成”是动态结合、相辅相成的，两者缺一不可。

“预设失效了，我该怎么办？”这次实践探索让我找到了纠偏的良方。