于楠楠

做班主任这么多年，每接手一个新的班级都会遇到不同学生的青春期心理状况，以及他们背后不同的家庭状况。所以，每一次面对不同的状况就像是在迎接新一轮的挑战。记得三年前刚刚接手现在的初二（1）班时，面对着44张陌生的预备年级的初显青春稚嫩的面孔，我想得最多的是他们的青春阶段是否能健康顺利地度过。这个问题很快在半学期之后就有了答案。

平稳地度过预备年级的上学期，在下学期的时候，班级中便出现了一些不同寻常的状况。有些学生有意无意地在班级中开小T跟某个男学生的玩笑。刚开始我没放在心上，以为现在的学生只是言语上比较开放，况且班级的学习氛围是很浓厚的，应该不会出现早恋的倾向。但是过了几天，仍然听到有学生在议论这件事情。此时，作为班主任，职业敏感性告诉我可能真的有微妙的事情已悄然发生。于是，我先不动声色地观察了小T的表现。小T是班级的劳动委员，之前一直都能积极妥善地处理好班级的卫生工作，上课也总是聚精会神。但是，最近小T对于班级的值日工作似乎不那么上心，而且面对好几次英语课上的提问，她都不知道我讲到哪里。还有几次我发现她在偷偷看那个男学生。于是，我意识到小T可能是遇到了青春期问题。基于我涉猎过的青春期教育的书籍：青春期是一个人从童年到成年的过渡阶段，这时生殖器官也开始从发育进入成熟阶段。女孩的青春期一般是12—18岁，男孩比女孩晚两年进入青春期。由于神经系统和内分泌的影响，人体的形态和功能都会出现显著的变化，如第二性征出现。预备年级的学生刚好处于青春期的开始阶段，所以女生出现与异性接触、交往的渴望也很正常。并且，针对之前在小T家家访了解的情况：小T的妈妈因生病长期住院，爸爸又忙于工作，所以小T平时都是由爷爷奶奶照顾。在比较缺乏关注的现状下，更容易使小T对异性产生幻想和好奇心。考虑到这种情况可能不仅仅存在于小T身上，于是，我特意设计了一次青春期教育的班队会课。由于有充分的准备，这次班队会课收到了良好的效果，也得到学生的一致赞同。

我在这节课的开头设定了几个情境：两个班的初一学生同去春游，在用餐分组时，A班的班主任将女生和女生分在一组，男生和男生分在同一组；B班的班主任正好相反，每一桌既有男生也有女生，而且每组的男女生比例大致相同。用餐完毕，发现其中一个班的桌上杯盘狼藉；而另一个班的桌上则很整洁。你判断哪个班的用餐桌更整洁？为什么？答案是显而易见的，这让大家想到一句俗语：“男女搭配，干活不累。”这一部分的导入主要目的就是创设一种轻松自由的氛围，让学生自然地开展异性交往，正确处理异性间的关系。接下来我又设计三个问题，请学生讨论：

1.班级中的学生喜欢讨论与性有关的问题，你知道为什么吗？如果自己感到很别扭，怎么办？

2.一些学生喜欢传播“她”与“他”的传闻，让“他”和“她”很尴尬。你知道为什么一些学生喜欢传播这样的小道消息吗？如果你遇到这样的情况会怎么办？(www.daowen.com)

3.学生中在传“他”很花心，一会儿关注这个女生，一会儿关注那个女生，你怎么看这个问题？

这三个现象正是性心理发展的第二阶段，也就是绝大多数中学生所处的“关注异性期”所特有的现象。在这三个问题的讨论过程中，学生的个体经验已经被悄悄地引入了，学生会形成正确判断的积极认知。在与异性交往中，接纳的心理形成了，困惑消除了，那么，还需要注意什么呢？当然是交往的“度”了。理论说教肯定是不行的。于是，我设计了一个体验活动：吹气球。通过这一体验得出结论：交往时存在“度”的问题，如果学生在异性交往中无法把握好“度”的问题，也会让这份美好的情感成为碎片。送给学生一句话：“男孩女孩之间有一种情感很美好，它不是爱情，但沿途的风景却很美。”讲到这里时，我看到学生非常赞同地点头。特别是小T同学听得特别认真。过了几天，果不其然，小T找我坦白了自己近阶段的所思所想。我们聊了两个小时，我始终作为倾听者和引导者，没有打断、批评。最后，她说非常感谢老师能够民主且真诚地听她讲述自己的困惑。通过主题班队会课和这次谈心，小T重新认识了自己，也清晰地认识了青春期。

经过这次事件以后，小T同学又变回以前那个工作、学习积极认真的劳动委员，脸上也恢复了往日的笑容和自信。作为班主任，看到这样的情形很是欣慰，这才是我期待得到的最好的结果。当学生遇到青春期问题时，教师须关注三点：首先，要消除学生的罪恶感，让学生知道自己并没有犯错误，这是一种每人都要经历的身心发展过程。其次，要让学生信任教师，不要拒绝教师的良苦用心，这样才能更好地解决问题。因此，教师的情理疏导、艺术处理就显得格外重要。最后，让学生学会把握好青春期思想和行为的度，异性间的接纳交往是正常人际关系的反映，但交往的度必须把握好，适度、适切才是上策。

总而言之，青春期问题是初中学生不可避免的一个永恒的话题——如何正确引导学生，并把这棵青春萌芽呵护好、培育好，让它在适当的时候发芽、开花，是班主任工作的题中之意。