注重问题思辨开放性的创设。课堂教学中，问题思辨开放性的创设需源于教师的提问，也内发于学生在学习活动中的自我提问。在问题思辨开放性的创设中，教师对问题提出更需注重问题的创新性、评价性等方面的开放性设计，尤其是要与简单的是非问题、识记问题区别开来，引导学生独立思考这些问题背后所蕴藏的意义。在课堂教学实践中，开放性问题的提出，一方面可以打破以往思想品德课比较沉闷的格局，启发学生积极思考，培养学生深度思考、深度学习的能力。实践表明，具有思辨开放性问题的提出，往往能有效提高学生的“抬头率”“信课率”。更重要的是，开放性问题的提出，通过质疑、解惑，往往能进一步内化为学生的态度、情感，并从对问题的探究中引导学生学会发现和提出问题、分析和解决问题，促进学生学科素养的提升。

例如，笔者在讲授思想品德六年级教材（上海版）“倡导文明行为”、九年级教材（上海版）“履行公民义务”内容时，曾多次提出“遇见老人在路上跌倒了，扶还是不扶？”“放学路上，有陌生人问路，是热情指引，还是视而不见？”等问题如何评判社会上频频出现的“彭宇案”等被公众、媒体热烈讨论的热点话题。尽管组织学生实施讨论互动时，由于讨论者所具有的知识背景不同、观察视角不同等，甚至讨论中对问题没有形成明显的“正确”答案，但是，讨论能引发学生对问题背后更深入的思考与探究，能让学生的思维动起来。例如，“助人为乐是中华民族的优良传统，是我们的核心价值观，不要因为出现讹人事件，而对需要帮助的人漠然视之，每个人都要努力去温暖社会。”“每个人需伸出善良与正义之手，社会的善良与正义之举也会越来越多，社会文明程度才会越来越高。”“要助人为乐，树立正风，因为社会上还是好人多，讹人的只是极少数。”“一个真正的文明健康社会，除须有较高的道德氛围做基础，尚需要用法律匡扶善良与正义。”，等等。通过层层思辨性的推进，让学生信服，并获得有意义的解决方法途径，进而实现问题的解决、知识技能的构建。同时，这样的学习方式能够感知学生真实的思想，拓展学生的思维空间，并在思想交流中为学生解疑释惑，提升思想品德教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求与期待。(www.daowen.com)