注重问题情境真实性的创设。首先，教师要把握学生当前学习任务中的未知内容，以调控学生探究新知的动机，分析学生解决当前问题的潜在可能性等因素。同时，创设问题情境的真实性需基于学生的真实生活，特别要坚持未成年人的思想道德建设，坚持贴近生活、贴近实际、贴近未成年人的原则，以真实生活情境为基础，强化学生感悟、体验学习，引导学生体验生活、感悟生活，充分发挥学生的主体作用。问题的选取，既可选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的情境实例，也可从学生所熟悉的社会生活情境中提炼问题、构建问题内容。教师还要善于从教材资源中挖掘，使其成为新问题。由于这些问题蕴含在学生的生活中，更加可信、可亲、可学。

以笔者曾教授的九年级教材（上海版）“全面建设小康社会”为例。笔者请学生分成小组，给每位学生准备5张关于党的十八大以来我国脱贫人口数据图表和一张文献资料表格，判断选择所发资料中的关键数据，尝试解释自党的十八大以来我国减贫数据的变化。对图表数据分析互动，使学生关注数据的变化，即党的十八大以来我国创造了减贫史上的最好成绩，5年累计减贫6853万人，消除三分之二以上绝对贫困人口，年均减少1300万以上，贫困发生率从2012年的10.2%下降至3.1%，5张我国脱贫人口数据图表展现了5年来我国脱贫攻坚取得的决定性进展。这些数据的变化和发展并非简单的数据罗列，笔者旨在引导学生独立思考这些图表数据所蕴藏的意义，进而揭示出党和国家全面建成小康社会的坚定信心，深刻感悟中国共产党人的初心与使命，即为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴，并有机地将党的十八大、十九大精神融入课堂教学，贯穿于课堂教学全过程。正如课后学生所认为的，党的十八大、十九大报告内容其实离我们并不远，很多内容就蕴含在人们的日常社会生活中。党的十八大、十九大报告内容非常丰富，教师只要善于挖掘，都能找到作为教学资源的话题，调动学生学习的热情，而教师对理论认同和对美好未来的憧憬将会从更高层面激发学生的爱国热忱和学习动力，让学生感受到时代进程中的当代中国，进一步提高学生的判断与选择能力、观察与分析能力，有效地引导学生树立正确的人生观、价值观。与此同时，将真实问题的解决融入实际、融入社会，也能使学生产生强烈的真实感受，增强学生关注生活、关注社会的意识，进而提高课堂教学的针对性、有效性。(www.daowen.com)