互动结构调整多功能手段与上述两类手段类似，故举几例强调说明。

例7

Teacher：The next spring is coming，so what do you think the grasshopper will do？

Student A：The grasshopper will work hard.

Teacher：What's your opinion？

Student B：Er...

Teacher：What will the grasshopper do in next spring？The Student A said the grasshopper would keep the promise，and what's your opinion？

Student B：Maybe the grasshopper will still be lazy.(www.daowen.com)

对于故事外的延伸提问，学生A快速地作出反应，给出常规回答；而问到学生B时，则出现了明显的停顿。有两种可能，学生B可能上课不专心，不知道前面的问题究竟是什么或者一时之间很难给出不同于学生A的答案。此时，教师可以进行重复提问和重复学生A的话，并且放慢语速，一方面让学生B回归提问，了解最初的问题，另一方面给学生B更多的时间进行考虑再作答。

例8

Teacher：Is it silly to collect food in the forest in autumn or do anything for the coming winter？

Student：No，it isn't silly.

“silly”是本篇课文的核心词汇之一，“It's adj.to do sth.”句型也是本单元的核心句型，所以，不管是课堂提问还是课后练习，都是重点学习的知识点。教师在提问的时候可以突出关键词、关键句型，并结合分解话题的方法一起操练和巩固知识点。

综上所述，互动假说立足于教师的话语，强调通过话语互动调整的方式达到可理解性输入，以促进学生对第二语言的习得。在教师和学生展开互动时，应调整好提问语言，使其发挥应有的指导意义。