诗词篇幅短小、内容饱满、含义隽永，让人惊叹。想要模仿学习，对于初学写作的初中生而言，难度极大，但是精巧的结构非常值得学生借鉴。作文不同于平时的日记，要求首尾呼应、层次分明、过渡自然、中心突出。要达成这些目标，诗词中有很多值得学习的佳作。

例如，杜牧的《清明》，虽只有28个字，时间、天气的交代，特定氛围的渲染，情绪的转换，意境的开阔，样样具备。很多学生很小的时候就背诵这首诗，而今重新分析诗歌的结构，不得不感慨其构思巧妙、浑然天成。

清明是祭祖的传统节日，而这个时节的天气也总是阴雨绵绵，“清明时节雨纷纷”既交代了时间、天气，也为下文的“欲断魂”作了很好的气氛铺垫。当整个空间都笼上一层肃穆的氛围时，连诗人自己都会觉得透不过气吧，于是迫不及待地想找个可以休息的地方。从最后两句中的“牧童”和“遥指”可以推测出，当时诗人应该是位于荒郊的路上，前不着村、后不见店，处在诗中的境地，更让读者体会到诗人的寂静之感。

不过，杜牧带给自己一丝希望，他相信只要努力往前走，一定可以抵达牧童所说的“杏花村”，那时他就可以整理好自己的心情，休息之后重新出发。

引导学生构思作文时，可以试着将一篇文章分为四个段落，即“起、承、转、合”。开始时可以先针对题目加以立论或是采用破题法。以这首诗为例，首句“清明时节雨纷纷”就将题目“清明”的时间、气候现象描述出来，让读者一目了然。

下句“路上行人欲断魂”则是“承”接上句，进一步说明清明节人们扫墓或是缅怀先人的心情。由于诗的体裁限制，所以只能以一句来表达，如果这是一篇散文，那么在“承”的段落里，可以将清明节的由来、清明时节的民风习俗作深入阐述，这便是非常好的承接手法。

接下来的第三段，进入所谓的“转”。“转”可以选择从另一个角度进行说明，甚至逆向思维的解读，也可以将整篇文章的气氛由严肃转为轻松。“借问酒家何处有”就是一个很好的例子，因为作者在上句中的情感是非常悲伤的，但进入第三句，立马带领读者改变心情和想象的基点，提升作品的可读性。(www.daowen.com)

最后一段，就可以试着综合前三段的重点，进行简单的总结。一般来说，作文的最后一段不宜过长，所谓的“豹尾”，就是要精简易懂。若是议论文，就要将整篇文章最重要的精华，用最简洁的语句表达出来。如果是抒情散文，就可以把最让人感动的心情或词语放在最后一段，让读者有意犹未尽的感觉。而《清明》的作者杜牧就做到了这一点，他说“牧童遥指杏花村”，可是却没有继续告诉大家到底有多遥远，而他后来究竟有没有找到杏花村，也未作交代，诗人有意留给后人一些想象的空间。

要掌握这看似简单但很实用的写作技巧并非易事，只有多多练习“起、承、转、合”的写作方式，才能够在短时间内搭建出较完整的文章框架。

叶圣陶说：“写作的根源是发表的欲望。正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时，写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的内容，使它恰到好处，让自己有如倾吐的快感。”通过不断地阅读经典诗词，培养学生对语言的感受力和运用力，拓宽阅读的广度与深度，学生是不是可以慢慢探索出一些对写作行之有效的方法？进而为破解“要我写”到“我要写”的瓶颈难题提供一些帮助。

这不仅仅是一种以读促写，更是在重温经典的过程中诱发写作的动力，也找到一些传统文化价值的现实意义，使之丰富学生的思想，也为学生提供有路可循的写作经验。

总之，教师在实际的作文教学中，需要了解学生的心理，善于引导学生的思维，结合具体情况不断调整教学思路。巴班斯曾说：“每一种教法，从本质看，都是辩证的。”因此，教师在常谈作文教改之时，要先思考这种方法能否起到对学生作文水平的促进作用，而后通过不断的反思与实践，激发学生“我要写”的欲望，并让学生逐步掌握写作的要领。