在阅读教学中，我经常让学生进行个性化阅读的模仿展示，因为开放的成果能充分体现阅读的个性化。在文本中寻求理解与自我理解，即对文本进行探究，对文本进行解释和意义的获取。课本剧是最常见的形式。在《我的叔叔于勒》一课的课堂教学活动中，我采用让学生以表演课本剧的形式进行教学。在课堂中，学生通过符合人物心理活动的语言，丰富的小场景分角色表演，使菲利普夫妇的丑恶嘴脸显露得淋漓尽致，他们惟妙惟肖的表演令人难忘。可以看出学生并不是仅凭兴趣应付，而是投入了极大的热情，从而在课堂上出现了意想不到的效果，带来一种意外的惊喜和满足。同时，学生也在轻松愉快的氛围中理解了文本的内容。由此看来，把课堂还给学生，让学生在模仿中创造美、表现美、收获美，才能使课堂充满活力，使学生想学、乐学。

阅读有两种功能，一是为培养读的能力而读，二是为培养写的能力而读。而后者是阅读的最终结果，所以必须把阅读和写作结合起来。但是，不少学生把两者的结合误解为写作特点和技巧的归纳。很多学生在阅读中做了很多读书笔记，但是他们摘抄的句子在平时的作文中并不会运用。因此，我常听到学生抱怨：摘抄有什么用，这些好的句子还是安静地躺在摘抄本里。如果能及时将这些优美的语言作为样本进行仿写训练，或许摘抄的真正作用就能显现出来了。在平时的教学中，我常常提供一些语言优美且富含意蕴的句子、段落抄给学生，同时要求仿照例句，转换话题进行写作。

我认为，由模仿到创造是初中学生学写作文的必由之路。仿写时，最好是从片段开始，这样内容集中、篇幅较短，更容易练习。仿写点可以是一个开头，也可以是一段人物外貌描写，一处景物描写，人物连续动作的描写，一个场面的描写等。引领学生找出规律，明确仿写目标。每次模仿解决一个问题，不要贪多。根据个人喜好，有方向性地去学习一种组句成段的方式，或者学习某一片段比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用。假以时日，有了这些积累后，在写作文时就可以联系生活实际，从自己记忆的仓库里选择那些最熟悉、最新颖、最有意义的题材来写。我在指导学生进行个性化模仿的过程中，感受到学生的模仿能力很强，只要作适当的指导，就会激发他们的兴趣，就会为写作打下一定的语言基础，这也是个性化阅读后的最终结果。(www.daowen.com)

综上所述，只有明确认识到学生的学习现状、接受能力、认知水平，才能采用适合的方法加强对学生阅读能力的培养。也只有采用个性化阅读教学，才能够有效引导学生自主学习，才能够将课内所学和生活实践相结合，才能有的放矢地培养学生个性化学习能力。语文教学具有人文性和工具性的特点，个性化阅读教学将对提高学生的语文素养有立竿见影的影响。通过一系列个性化选择、个性化欣赏、个性化对话、个性化模仿的训练，引导学生主动探究学习，形成良好的阅读能力，从而提高学生在阅读的个性化选择中提高自己的认知欣赏能力，以及在阅读中的个性化对话中善于表达自己见解的能力。并且，最终在个性化模仿中提高学生的写作水平，使学生逐步形成独立的个性、质疑的品质，这对学生的未来成长尤为重要。