个性化欣赏指在阅读中鼓励学生要有个性化的文本解读。学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解也是千差万别的，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对此，我努力构建民主、平等的良好课堂环境，让每个学生在课堂上都敢于发表意见、乐于发表意见，而不把教师的话当作金科玉律，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神。在教学中，我尝试让学生自由提问，针对问题进行讨论思考，以问题为钥匙，培养学生的创新精神。例如，研读《孔乙己》一文时，让学生各抒己见。有人会问孔乙己为何要说“窃书不能算偷”？为什么只是转述别人交代孔乙己被打断腿的事实，而不是直接叙述描写？为什么鲁迅先生自己会说在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》？针对上面问题，学生的讨论激烈异常。这样的场面看似热闹无用，实则真正把师生从课文带向更广的生活空间和书本世界。对学生而言，无论是口头表达能力还是理解思辨能力，都得到有效的锻炼。

我认为，学生的阅读能力主要通过学生在阅读活动中自主习得，而不全是靠教师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍。从本质上说，阅读是一种个人的思维、情感活动。然而，在课堂教学中，我也走过很多弯路。曾经认为既然是课堂，当然要按照我事先设计好的方案有条不紊地进行，否则精心备课有何用？

我在讲授辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首宋词时，在第一个班级教学时，考虑到学生薄弱的基础，为了减轻难度，我把作者所处的时代背景以及词里所透露的悲壮情绪条分缕析、不厌其烦地传授给学生，但效果并不理想。学生对这篇千古绝唱无动于衷，十分漠然。出现这种问题的原因在于学生还是在于我？在其他教师的善意指点下，我才意识到是自己越俎代庖！在课堂上剥夺了学生表达自己感悟的权利，学生变成一个个旁听者。心理年龄特点决定了学生不可能长期充当一个忠实的听众，有感而无处可发，于是他们选择了集体沉默。为了避免重蹈覆辙，在第二个班级执教时，我采取了新的方法。让学生自己阅读打印好的时代背景材料，并让学生品味、欣赏这首词。把大多数时间交还给学生，自己负责“穿针引线”，让学生适时自主理解后就个人心得各抒己见。结果，诗人“壮志难酬、报国无门”的悲愤在学生充满个性、充满人性与灵性的阅读体验中展现出来，有一位女学生甚至自制连环画投在屏幕上深入解读诗人的复杂情感，让课堂达到高潮，让师生收获莫大的愉悦之情。(www.daowen.com)

相同的课程内容、不同班级之间的不同效果表明：学生在课堂上不应该是随教师起舞的“小木偶”或毫无技术含量的“应声虫”，教师应该从言语的霸权中淡出，将更多的时间交给学生自由体验、分析与评价。教师只需及时地捕捉学生阅读的个体差异，充分发挥学生个性化欣赏的能力，让学生通过个性化欣赏获得对文本的感悟，体会诗歌的丰富醇美，足矣！