在语文教学的备课过程中，教师都能根据教材和学情，对课堂上要提出的问题进行初次预设，从而形成教学设计。但是，有的教师往往忽略了学生预习后的反馈，缺少对课堂提问的再次预设。其实，预习反馈更是鲜活的、贴近学生实际的学情的一部分，忽略预习反馈的预设是片面的，也不符合学生的认知规律。学生预习的方式多种多样，完成学案是一种重要的方式，能够指导学生进行有效的预习。根据学生课前完成的学案的反馈情况，教师可以对预设的课堂提问进行适当的调整，进行有针对性的再次预设。

例如，在《百合花开》一文的备课过程中，笔者把“通过朗读能说出百合花开放前后的种种经历”制定为教学目标之一。为了实现这一目标，笔者预设了“百合开花经历怎样的历程”课堂提问。以此问题为导向，笔者在学案中设计了“请用简洁的语言概述这篇课文讲了一个什么故事”的学习内容。笔者以为这是一个比较容易实现的教学目标，但是学案上交以后，发现大部分学生将其概括为“一株小小的百合经过自己的不断努力成功开花”，只有极少数学生提及“百合最终开遍山谷”。这说明学生对故事结果的认识浅尝辄止。如果在课堂中按照预设进行课堂提问，学生很难找出百合开花的完整历程。为什么会出现认识不到位的情况呢？笔者找到几位学生进行调查，学生说这篇文章的题目是《百合花开》，认为“有一天，它终于开花了”就是文中故事的结果。明确原因后，笔者思考：怎样的课堂提问才能引导学生找出完整的答案呢？苦思冥想，却始终没有结果。回归文本，笔者在不经意间发现课文中的两幅不一样的插图，顿时眼睛一亮，决定运用这两幅插图解决这个问题。

课堂上，笔者在学生初读课文的基础上出示了一个问题——百合开花经历了一个怎样的历程？学生有了预习时概括故事的基础，在文本中很快找到百合花刚开始“长得和杂草一模一样”，但是它的内心深处，有一个纯洁的念头：开出美丽的花朵来证明自己存在的价值。野百合努力地吸收阳光和水分，终于“结出了第一个花苞”，它的信念执着、立场坚定，不顾蜂蝶鸟雀的鄙夷和野草的嘲讽，努力地生长着，“终于有一天，它开花了”。至此，课堂上出现了和学案反馈出来一样的结果，当学生找到第三个阶段时，其他同学没有什么疑义。

笔者认为引导学生细读文本内容的时机到了，于是创设了这样的问题情境：在屏幕上用演示文稿展示了两幅图片。第一幅图片是课文第6节到第10节右边的插图——一株盛开的百合花，第二幅图片是第15节“那里，被人称为‘百合谷地’”下面的插图——一大片盛开的百合。接着，对预设的课堂提问进行再次预设，展现这样的问题：结合图片，细读文本，描述百合开花还有没有其他的历程？(www.daowen.com)

通过观察两幅插图，阅读文本信息，学生找到百合开花的最后结果是形成“百合谷地”。这个问题的突破为揭示文章的主旨——“无论是在逆境中，还是在顺境中，都不能忘记要努力实现自身价值”奠定了基础。

在这节课中，学生的学案反馈让笔者认识到：对于预备年级的学生，对抽象文本的完整概括还是有一定难度的，这也正是再次预设课堂提问，即图片问题情境创设和问题展现的依据所在。只有这样，再次预设的课堂提问才能“设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，解答问题好比让学生‘摘桃子’，让学生‘跳一跳’，然后摘到‘桃子’，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展”。