“整体把握”侧重对篇章结构和内容主旨的把握，它不注重细节，解读的最小单位是块状的，这种解读方式让文本解读变得粗枝大叶。因而，对文本的解读也就难免流于浅表而无法深入文章的内核，它只回答了文章“是什么”的问题，偶尔解决“为什么”的问题，但较难真正触及作者“怎么写”的问题。阅读教学一定不能仅停留在整体把握的条纲认知上，这种虽具整体感知与提纲挈领的阅读很容易出现浮光掠影的浅识，对学生语文素养、理解能力、鉴赏能力、写作能力的培养是有失偏颇的。实际上，学生在课堂之外也能够解决这一类型的“读懂”问题。因而，只是固守整体把握式的文本解读策略很难企及语文教学目标。

再来看“细读文本”，或许是经过长期的教学实践，教师在经验的累积中也发现了“整体把握”所产生的问题，于是，“细读文本”的呼声越来越高。首先，细读文本重在对语言的品析，以及对文章段落、句子、字词的解读分析，可是沉湎于此就缺少了对文章的整体感悟和把握。学生仅仅了解一些句式的用法、修辞的好处，这样的“细读”更有利于学生考试时候应答阅读理解试题。其次，文本细读的确深入语文教学的核心，即阅读教学中除了教学生“是什么”“为什么”，还涉及“怎么写”，其功效应予以肯定。但是，经过这样的“细读”，留在学生脑海中的已不是一篇完整的文章，而是被肢解后的“部件”，这样的解读虽然细微深入，但是学生对文本缺乏宏观的审视和整体的把握，其弊端也是显而易见的。(www.daowen.com)

近年来，“整体把握”和“细读文本”相继成为文本解读的主要方式，“文本细读”在“整体把握”之后出现，但它并不是前者的改进和补充，二者是孤立地呈现，似有以一种主导倾向取代另一种主导倾向之势。从实践看，“整体把握”与“细读文本”两种解读文本的方式各有所长，又各有所短，并且长短是互补的。所以，在我校实际的“定篇”阅读教学中，应该把两者结合起来，进行“一体性”阅读教学。