成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有效手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定学生的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使学生积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使学生更加严谨谦虚，不断超越自我。只要学生完成了相应层次的作业，便可以得到肯定。例如，全做对的学生，可得优；书写工整的学生，还可以得一颗五角星；有进步的学生，可以再加上一个“good”或写一两句评语。这一个个优、一颗颗五角星、一处处评语、一句句富有期待、鼓励的话语，是对学生作业的评价和鼓励，会使学生产生成就感，更加喜欢做作业。可以采用的主要方法有：1.亮点评价。效能指向：激励当先。尊重每一个学生，尤其尊重学生的学习成果。在作业评价中，教师要尽量捕捉学生作业中的亮点。例如，学生作业正确率高的即可得一颗五角星；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个“笑脸”；有的学生作业书写规范，质量又高，即可得一个“大拇指”（图章），表示“好”或“你真行”。亮点评价发现学生作业的优点并放大，以达到激励的目的。2.多向评价。效能指向：互动互助。改变教师单向评价的定势，采用学生自评、小组互评、教师总评的多元多向评价，让学生通过多向评价提高自主意识，在评价自己和他人的作业时，向他人学习，调整自己的学习方法，让作业评价成为再学习的过程。3.多次评价。效能指向：体验成功。对多数学生来说，很难一次将作业做得很满意，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。因此，教师可以采取一次作业、多次评价的方式，尤其在订正作业的时候，让学生在修改的过程中体验成功的喜悦，增强学生学习的自主性和自信心。对学生作业的有效评价策略，首先还是教师对学生差异和需要的把握、对评价理念及作用的理解、对作业的建构与设计，其次才是评价方法的遴选和运用。

而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能。具体做法：如果A组中的某些学生成绩下降，不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步也可以调换到B组，B组成绩退步的学生也可以调换到C组。这样，通过评价使成绩进步的学生上到更高层次，成绩退步的学生降到更低层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。(www.daowen.com)

总之，物理校本作业是从学生的个性差异和实际水平出发，以学生的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在校本作业中实施分层教学，有利于素质教育在教学中落到实处。