李慧敏

差异教学是在承认学生差异的基础上，根据不同层次学生的知识、能力、习惯、方法、性格、智力等方面的不同提出不同的教学目标，并用相应的有效的方法进行教学，使学生都能持续发展和提升的教学策略。以往，我校进行了“差异教学在实验教学中的应用”教学探究，取得了较好的教学效果。本学年我校在基于前面研究的基础上，继续开展“基于差异教学的有效练习”教学探究。经过一学期的理论学习、实践案例、评课研讨、总结深化后，自己的教学又有了新的思维和方法，收益颇多。

练习，既可以作为复习巩固旧知识的手段，也可以用于新知识的探究和理解。有效的练习应该立足于学生，并且兼顾不同层次的学生。因此，练习内容要有梯度，由易到难。可以是不同题之间有梯度，也可以是同一道题的不同问题之间要有梯度。练习内容还要考虑新旧知识的联系，要与教学目标、教学内容相吻合，要考虑教材的重点和难点，做到有针对性、实用性、可测性，还要有一定的开放性。我们可以把它粗略划分为两种类型：纸笔练习和非纸笔练习。

纸笔练习，主要用于巩固复习旧知识和检测新知识，以便查漏补缺。在教学过程的几个环节中，主要在课前预习、课中知识理解和课后巩固三个环节中使用纸笔练习。在课前，有效的纸笔练习可以用于对学生的旧知识进行摸底，为学生的分层提供依据；也可以作为学生预习情况的检测，帮助教师对课堂教学的具体实施提供指导。例如，初三化学教材中第四单元《二氧化碳实验室制法》的教学内容，实际上是教材中第二单元《氧气的实验室制法》的内容延伸。因此，实施过程中可以选择以《氧气的实验室制法》内容作为课前练习，进行复习和预测。具体内容包括：实验室制氧气的反应原理（写出化学方程式）、二氧化锰的作用、发生装置和收集装置、检验气体收集满的操作等作为第一层次的练习；发生装置和收集装置的选择依据、验满方法的选择依据等作为第二层次的练习；实验室选择氯酸钾或双氧水制取氧气的原因、反应物的选择原则等作为第三层次的练习。然后，根据学生答题情况对学生进行分层，并确定不同层次学生的教学目标。

在课堂上，有效的纸笔练习是帮助学生理解新知识的重要方式。例如，《溶解度的概念》教学目标中要求所有层次的学生都能知道并理解溶解度概念，因此，教师可以通过五个判断题帮助学生理解概念，其中四个判断题分别缺少温度、100 g水、饱和状态、单位等，另一个判断题完全正确，这种有针对性的练习有助于学生对概念的理解。又如，《质量守恒定律》是化学基本理论知识，根据学生差异可将教学目标分为三个层次。因此，在课堂教学中，为了帮助不同层次学生进一步理解巩固质量守恒定律相关的理论知识，可以进行以下分层纸笔练习：根据反应前后物质的质量不变计算物质的质量；根据反应前后元素种类不变确定反应前后组成物质的元素；根据反应前后原子的种类、个数不变确定物质的化学式等。三道题的难度逐渐递进，不仅可以帮助学生理解质量守恒定律的具体内容，还能让不同层次的学生都能得到学业检测和能力提升的机会。(www.daowen.com)

课后，有效的纸笔练习主要目的是复习巩固新知识，构建新旧知识的关系网络，提高解决实际问题的能力。例如，在学习《二氧化碳的实验室制法》内容后，我设计了以下课后练习：第一部分练习内容以基础为主，如实验室制取二氧化碳的药品、化学方程式、发生装置的类型、收集方法和装置、检验气体收集满的方法等，主要完成第一层次的要求，以填写表格形式的题型出现，引导学生整理知识。第二部分练习内容以提高为主，如通过练习材料提供甲烷、氢气、氨气等气体的性质，让学生选择实验室收集这些气体的方法或者提供制取气体的药品状态和条件，选择发生装置等，考查学生对气体的实验室制法中相关知识的理解。第三部分练习内容为拓展题，让学有余力的学生得到有效的提升，如根据练习材料对某一气体的实验室制法的反应原理（写正确的化学方程式）、装置、操作及注意事项等综合练习，提高学生的综合分析能力。这道题的提问可以有梯度，每个学生都有答题的机会，都能得到能力的锻炼和提升。同时，通过类似的练习可以有意识地引导学有余力的学生掌握一般气体的实验室制取方法的思路，有利于学生构建知识网络。

非纸笔练习包括口头问答式练习和活动性练习，一般用于课堂教学，是课堂教学中重要的教学形式，也可用于课后的探究式活动。口头问答式练习是课堂教学中必不可少的教学形式，课题的引入、开展、归纳等方面都可采用非纸笔练习。但有效的口头提问，应该是把难度不同的问题抛给层次不同的学生，这就符合不同学生的认知水平，具有针对性、启发性、目的性。有效的口头提问能激发学生思考，提示思考方向，引导学生逐步养成反思的意识与习惯，逐步培养正确的思路与方法。有效的活动性练习应从学生已有的知识、技能出发，引导启发学生通过实验、探究等方式，获取新的知识和技能。

化学是建立在实验基础上的学科，化学学科内容有概念和理论，有元素化合物知识，还要从“量”的角度来考虑物质的变化等。这些内容中既包含了严谨的科学方法的训练，又蕴含着丰富的知识与技能。因此，化学的课堂教学通常是几种非纸笔练习交替进行。例如，在《二氧化碳的实验室制法》一课中，对于“药品的选择”教学环节，首先采用口头提问：1.你知道哪些物质能产生二氧化碳的反应？第一层次的学生基本能回答出常见的物质和刚学过的4—5种物质，第二、三层次的学生能补充完成其余部分。2.碳的燃烧反应一定生成二氧化碳吗？它适用于实验室制取二氧化碳吗？为什么？这几个问题既是第一层次的学生能解决的问题，又能启发第二、三层次的学生对其他化学反应的思考。通过这样的提问引导学生了解药品的选择原则：气体纯净、装置简单、操作方便等，从而排除大部分反应，只剩下碳酸钙和稀盐酸的反应。3.碳酸钙和稀盐酸的反应一定适用于制取二氧化碳吗？如何证明？引导学生通过实验活动，检验自己的判断。学生通过实验操作活动发现粉末状碳酸钙与稀盐酸反应太快，导致产生的二氧化碳不方便收集，因此得出药品选择的另一个原则：反应速度适中，以及制取二氧化碳的固体药品为不纯的大理石。4.通过分析碳酸钙与盐酸反应原理，探究能否用稀硫酸替代稀盐酸制取二氧化碳。学生设计实验并操作。这部分实验设计针对第三层次的学生，要求学生有综合操作技能和细致的观察能力。学生只能从现象上说明不能用稀硫酸的理由，理论解释需要教师提供资料信息帮助学生理解。5.归纳实验室制取二氧化碳的药品和反应原理。这个问题的设计针对全体学生，教学目标要求各层次的学生都要知道，可以由第一层次的学生归纳总结。

练习是组织教学过程的重要环节之一。有效的练习应适应不同层次学生的知识和技能水平，使不同层次的学生均在原有知识和能力基础上得到相应的发展和提高，真正做到“以生为本，面向全体”。有效练习的设计还应有利于对不同层次学生的考查和评价，这是检测教学目标达成度的主要方法之一。因此，有效练习的研究和实施能提高教师的教学效率，是教师教学中重要的、常规的研究课题。